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北轅南轍范文第1篇

北轅南轍范文第2篇

如果不是人類(lèi)的自作聰明,后面的幼龜就不會(huì)“慷慨赴死”。世界因愛(ài)而美麗,但這里的愛(ài)卻成了一種意想不到的傷害,甚至可以說(shuō)是致命的傷害?？梢?jiàn),當(dāng)愛(ài)源于想當(dāng)然的強(qiáng)加時(shí),愛(ài)就開(kāi)始“異化”。教育何嘗不是這樣?擁有愛(ài)心是一個(gè)教師走向成熟和成功的“通行證”,是做好一個(gè)教師的前提。可我們?cè)趷?ài)學(xué)生的同時(shí),有沒(méi)有設(shè)身處地為他們想過(guò)?有多少時(shí)候真正考慮過(guò)他們的需要?又有多少時(shí)候是好心辦了壞事?當(dāng)我們一廂情愿地付出所謂的“愛(ài)”時(shí),也許正在傷害學(xué)生,結(jié)果正與我們的初衷南轅北轍。

一、讓人受傷的愛(ài)

1.直白張揚(yáng)――讓愛(ài)成為施舍

情景再現(xiàn):某校的升旗儀式上,主席臺(tái)上站著一個(gè)滿(mǎn)臉通紅、眼含熱淚、蓬頭垢面、衣衫襤褸的小女孩,女孩雙手捧著一個(gè)大紅紙袋,上面寫(xiě)著“愛(ài)心捐助”幾個(gè)大字。在特寫(xiě)鏡頭下,小女孩對(duì)著話筒,用斷斷續(xù)續(xù)、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的聲音說(shuō):“我叫某某,今年9歲了,爸爸外出打工淹死了,媽媽也得病死了,我跟著70多歲的爺爺、奶奶過(guò);可是爺爺有病,奶奶也有病,他們都沒(méi)有錢(qián)……可我想上學(xué)……多虧各位老師和同學(xué)用愛(ài)心幫了我……我一定要好好讀書(shū)……”

傷害指數(shù):

傷情診斷:這種場(chǎng)景并不少見(jiàn),有的學(xué)校在資助貧困生時(shí),為了顯示管理上的公開(kāi)公正,常常在學(xué)生大會(huì)上公開(kāi)宣讀或張榜公布受助學(xué)生的名單。有的學(xué)校甚至借機(jī)請(qǐng)來(lái)媒體,讓受助學(xué)生在大眾媒體前亮相,在眾目睽睽之下接受捐助。的確,通過(guò)他人的熱心救助,貧困學(xué)生的眼前難關(guān)能緩解一下,可他們的幸福感和快樂(lè)指數(shù),尤其是與他們相伴終生的尊嚴(yán)感和自尊心,是否遭受了不小的創(chuàng)傷?看到他們公開(kāi)接受捐贈(zèng)時(shí)的“無(wú)地自容”,有時(shí)甚至寧愿放棄也不想暴露自己的“家丑”時(shí),我們真該反思一下,我們?cè)诟冻鰫?ài)心的同時(shí),是否傷害了一顆稚嫩的心靈。

2.過(guò)度照顧――讓愛(ài)成為負(fù)擔(dān)

情景再現(xiàn):一學(xué)生原本品學(xué)兼優(yōu),但七年級(jí)第二個(gè)學(xué)期,由于父親的去世再加上功課難度的增大,成績(jī)不斷下滑。為了幫他穩(wěn)住陣腳,老師特意為他開(kāi)“小灶”,還安排兩名成績(jī)出眾的學(xué)生當(dāng)他的“鄰居”兼任“小老師”。他確實(shí)更賣(mài)力了,課余時(shí)間全都用來(lái)學(xué)習(xí),可成績(jī)毫無(wú)起色。每次看著他沮喪的樣子,老師便又找他談話,給他鼓勵(lì)。為了不辜負(fù)老師的期望,他便又投入更緊張的學(xué)習(xí)之中……就這樣,經(jīng)過(guò)多次反復(fù),仍不見(jiàn)效果,他的成績(jī)已退到倒數(shù)之列。他最終選擇了放棄,九年級(jí)第一學(xué)期就輟學(xué)打工去了。

傷害指數(shù):

傷情診斷:凡事過(guò)猶不及,對(duì)學(xué)生的愛(ài)也是如此。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是多多益善,因?yàn)閻?ài)也有限度,超過(guò)必要的限度,愛(ài)就變成了負(fù)擔(dān)和債務(wù)。也許在教師看來(lái),多給學(xué)生輔導(dǎo),多跟學(xué)生談心,是愛(ài)學(xué)生的體現(xiàn)。但對(duì)學(xué)生并非益事,有些學(xué)生甚至?xí)纳锤?。因?yàn)?在他們看來(lái),教師過(guò)度的關(guān)愛(ài)更多的是帶來(lái)負(fù)疚感,無(wú)形中還會(huì)把自己看成“弱者”,這種心理對(duì)其長(zhǎng)期發(fā)展是極負(fù)面的。其實(shí),學(xué)生需要的不僅僅是學(xué)習(xí)上的關(guān)心,他們更渴望人格的平等和心靈的關(guān)愛(ài)。不難推斷,案例中,教師過(guò)多的愛(ài)已變成學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力,讓他背負(fù)上了沉重的道德“十字架”,最終壓垮了他的信念。

3.不當(dāng)表?yè)P(yáng)――讓愛(ài)明褒暗貶

情景再現(xiàn):教師輔導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè),多數(shù)學(xué)生已訂正完畢,一名成績(jī)中等的學(xué)生訂正數(shù)遍還未通過(guò),當(dāng)他第五次把本子交上去時(shí),教師一看還是不對(duì),頓時(shí)氣不打一處來(lái),厲聲說(shuō):“今天怎么回事,講了這么多遍還沒(méi)訂正好,你看連王某(一后進(jìn)生)都做出來(lái)了?！痹倏赐跄?本以為他會(huì)因被老師肯定而倍感欣喜,哪知他紅著臉,一臉慍色,埋著頭悻悻然地做作業(yè)。

傷害指數(shù):

傷情診斷:這里,教師實(shí)施了雙重打擊:既打擊了那位未訂正好的學(xué)生,順帶打擊了那位后進(jìn)生。眾所周知,每一個(gè)人都有渴望他人表?yè)P(yáng)與肯定的心理傾向,然而案例中“連王某都做出來(lái)了”這一肯定,卻沒(méi)有達(dá)到正面效果。教師的言下之意很明顯,“王某是一差生”。在這里,教師看似肯定的背后,隱含著否定,給學(xué)生帶來(lái)的是一種潛在的壓力與挫敗感。如果從學(xué)困生的角度出發(fā),這樣的肯定不要也罷。一旦話中有話、話中帶刺,哪怕是無(wú)意的,都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很深的傷害,折射出的是教師對(duì)這些學(xué)生一貫的態(tài)度。

4.忽視個(gè)別――讓愛(ài)倒打一耙

情景再現(xiàn):《相親相愛(ài)一家人》一課,教師精心篩選資料,努力營(yíng)造氛圍,現(xiàn)場(chǎng)溫情涌動(dòng),場(chǎng)面感人,有學(xué)生羞愧地說(shuō):“爸爸媽媽的愛(ài)如空氣,它時(shí)刻在我們左右,而我卻忽視了它的存在。”有學(xué)生說(shuō):“我深深地記得有一次我發(fā)燒了,媽媽茶飯不思,竟有兩天沒(méi)吃飯,她說(shuō)吃不下?！薄簧偃碎_(kāi)始流淚,有幾人已經(jīng)泣不成聲。教師頗為得意,眼角突然掃視到一男生低頭不語(yǔ),與整個(gè)情境格格不入,猛然想起這位男生來(lái)自單親家庭。

傷害指數(shù):

傷情診斷:可以想見(jiàn),其他學(xué)生描述地越是感人,對(duì)這位男生的傷害就越深。毋庸置疑,單親家庭的學(xué)生因?yàn)樾撵`受過(guò)傷害,認(rèn)知易發(fā)生偏差,敏感而多疑,自卑而脆弱,缺乏安全感。面對(duì)家庭變故,除了個(gè)別學(xué)生能直接說(shuō)出來(lái),表現(xiàn)出無(wú)所謂,大部分還是失去了原有的開(kāi)朗或平靜,“被遺棄”是最普遍的心理感受。他們聽(tīng)聞其他同學(xué)在父母身邊快樂(lè)地成長(zhǎng),備受父母呵護(hù),與自身形成莫大的心理落差,于是加深了對(duì)自己父母的想念和怨恨,心靈的天平更加失衡。作為教師,沒(méi)有在事先摸好底,無(wú)意中傷害學(xué)生哪怕是極個(gè)別,也不能不說(shuō)是課堂實(shí)效的一種缺憾。

5.片面關(guān)注――讓愛(ài)失去平衡

情景再現(xiàn):一位成績(jī)一般、言語(yǔ)不多、從不惹事的學(xué)生在作文中寫(xiě)道:“除了上課提問(wèn)偶爾‘光顧’到我之外,上學(xué)期班主任一句話都沒(méi)與我講過(guò)。她的眼里只有陸××、王××這樣的好學(xué)生,或者是謝×這樣的‘能人’,免得他惹事,有時(shí)甚至去討好他。唉,我是兩不著春的‘夾心層’……”

傷害指數(shù):

傷情診斷:對(duì)于中等生,決不能因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)平平而放任自流,應(yīng)積極教育,使他們步入優(yōu)秀生的行列?？墒聦?shí)上,大多數(shù)教師的目光總是投向少數(shù)學(xué)生:表現(xiàn)好的學(xué)生容易吸引教師的注意,惹人喜歡;表現(xiàn)欠佳的學(xué)生也吸引教師的注意――不要鬧出亂子來(lái);而對(duì)班上占大多數(shù)的中等生則不太過(guò)問(wèn)。于是乎,這批看似無(wú)需教師操心的學(xué)生便被“合情”地遺忘了,被“合理”地冷落了,愛(ài)的天平開(kāi)始失衡。這種兩極式的愛(ài),使中等生產(chǎn)生有沒(méi)有我都無(wú)所謂的感覺(jué),因而變得冷漠,不關(guān)心集體,甚至為了吸引教師的目光而故意搗亂。

6.過(guò)長(zhǎng)等待――讓愛(ài)降低效率

情景再現(xiàn):教師出示一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生思考作答。幾分鐘后,陸續(xù)有學(xué)生舉手表示已思考完畢,教師估計(jì)差不多了,問(wèn):“還有哪些同學(xué)沒(méi)有想好?”零星有幾位同學(xué)舉手。教師認(rèn)為這道題目很簡(jiǎn)單,全班都應(yīng)會(huì),就對(duì)思考好的同學(xué)說(shuō):“讓我們等等他們好嗎?”于是,那幾個(gè)沒(méi)思考好的學(xué)生繼續(xù)做思索狀,但在全班同學(xué)的“注視”下,他們臉漲得通紅,頭埋得更低。

傷害指數(shù):

傷情診斷:客觀地說(shuō),這位教師的做法完全符合新課程理念:尊重學(xué)生、面向全體,但實(shí)際效果并不理想。那幾個(gè)還沒(méi)有思考好的學(xué)生非但沒(méi)有感受到“厚待”,反而因?yàn)榻處熆桃獍才诺牡却屗麄冇X(jué)得很難為情。試想,如果他們一直不告訴教師自己想明白了,是否要一直等待下去?這樣既浪費(fèi)了大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間,也讓思考慢的學(xué)生陷入難堪。是讓多數(shù)學(xué)生“等待”,還是讓思考慢的學(xué)生“追趕”上來(lái)?答案是后者。因?yàn)榧皶r(shí)“叫?！?能避免大部分學(xué)生因等待而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象,有利于及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,更重要的是在學(xué)生的心里撒下了競(jìng)爭(zhēng)和效率的種子,這對(duì)他們一生的發(fā)展大有幫助。

二、讓愛(ài)回歸理性

1.愛(ài)在細(xì)微處

教師提問(wèn),突然發(fā)現(xiàn)那個(gè)成績(jī)最差的學(xué)生也跟著舉起了手,心中一喜,就讓他來(lái)回答,誰(shuí)知他卻一個(gè)字也答不上來(lái)。下課后,教師問(wèn)他為什么不會(huì)也舉手,學(xué)生哭著說(shuō):“我老不舉手,同學(xué)會(huì)笑話我的?！苯處熡谑桥c這位學(xué)生悄悄約定:今后提問(wèn)時(shí),如果會(huì),就舉左手;不會(huì),就舉右手。此后,每當(dāng)這位學(xué)生舉起左手時(shí),老師就爭(zhēng)取讓他回答;當(dāng)他舉右手時(shí),就不讓他回答。教師還與班級(jí)中的“活躍分子”約定:為了讓每個(gè)同學(xué)都有答題的機(jī)會(huì),以后你們要舉三次手,才可獲得一次回答問(wèn)題的權(quán)利,如果答題有創(chuàng)意,可以再獎(jiǎng)勵(lì)一次。

“于細(xì)微之處見(jiàn)深情”,往往在師生交往的細(xì)微之處最能使學(xué)生感受到教師真誠(chéng)而深厚的愛(ài)。案例中的教師可謂用心良苦,但這種細(xì)微處的關(guān)懷讓學(xué)生的終身發(fā)展受益。

2.愛(ài)在無(wú)痕中

據(jù)報(bào)道,在中國(guó)科技大學(xué),一個(gè)學(xué)生要是在校內(nèi)食堂每月用餐60次以上,而消費(fèi)總額在150元以下,也就是說(shuō),每餐消費(fèi)不足2.5元,這個(gè)學(xué)生就會(huì)引起校方注意,在主動(dòng)核實(shí)情況之后,無(wú)須學(xué)生申請(qǐng),就會(huì)有每月160元或者100元的補(bǔ)助,自動(dòng)進(jìn)入這位學(xué)生的“校園一卡通”賬戶(hù)。通過(guò)這種“隱性資助”的形式,中科大3年間為3600多人次貧困學(xué)生發(fā)放補(bǔ)助款近64萬(wàn)元,以每人每餐消費(fèi)3元計(jì)算,解決了貧困學(xué)子21萬(wàn)余次的“吃飯問(wèn)題”。

中科大校方不愿讓學(xué)生感到自己是在被憐憫,不愿在學(xué)生的心中種下卑微的種子,之所以采取這種“無(wú)言”的方式,是為了讓那些寒門(mén)學(xué)子在享受溫飽的同時(shí),也享有一份平等和自尊。在校方人性光芒的照耀下,窮苦的學(xué)生一定能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆?？梢?jiàn),愛(ài)有時(shí)不能直白、不需張揚(yáng),它需要隱形、需要隱藏。默默給予的愛(ài),也許更無(wú)私。這種助人而不欲為人知的方式,是行善的智慧,更是行善的境界。

3.愛(ài)在需要時(shí)

課上,教師想給一位平時(shí)幾乎很少回答問(wèn)題的男生一個(gè)機(jī)會(huì),就讓他來(lái)閱讀一下課文,因?yàn)殚喿x的難度系數(shù)稍低一點(diǎn)。哪知,這位學(xué)生卻不領(lǐng)情:“老師,我不想讀!”教師一怔,繼而微笑著說(shuō):“你有權(quán)保持沉默!我們會(huì)耐心等待,以后再欣賞你的精彩表現(xiàn)?！痹诤蟀牍?jié)課中,這位學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)求,并以自己精彩的朗讀贏得了熱烈的掌聲。

有一種需要叫“不需要”。只有滿(mǎn)足學(xué)生某些合理而迫切的需要,才能從根本上引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng),促進(jìn)師生的情感交流。如果學(xué)生不需要,就不要“強(qiáng)拉硬塞”,讓愛(ài)保持一定的距離。

北轅南轍范文第3篇

老人說(shuō)：“車(chē)固然很好，速度又快，不知時(shí)速多少?。俊?/p>

“3秒沖向150公里?！?/p>

“好啊！”

“但這條路根本不是向北京的，你根本不能到北京?！?/p>

“我路費(fèi)多，不怕！”

“你路費(fèi)再多也不行啊！”

“我的車(chē)善于長(zhǎng)跑?！?/p>

“你的車(chē)怎么善于長(zhǎng)跑也沒(méi)用??！”

北轅南轍范文第4篇

1、魏王想攻打趙國(guó)，季梁勸他說(shuō)：我在大路上遇到一個(gè)趕著車(chē)向北走的人，告訴我說(shuō)：‘我要去楚國(guó)。我問(wèn)他：‘你要去楚國(guó)，為什么要向北呢?他說(shuō)：我的馬跑得快。我說(shuō)：您的馬雖然跑得快，但這不是去楚國(guó)的路啊!他又說(shuō)：我的盤(pán)纏很充足。我說(shuō)：‘你的盤(pán)纏雖然多，但這不是去楚國(guó)的路啊!他又說(shuō)：給我駕車(chē)的人本領(lǐng)很高。他不知道方向錯(cuò)了，趕路的條件越好，離楚國(guó)的距離就會(huì)越遠(yuǎn)。

2、現(xiàn)在大王動(dòng)不動(dòng)就想稱(chēng)霸諸侯，辦什么事都想取得天下的信任，依仗自己國(guó)家強(qiáng)大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，想擴(kuò)展地盤(pán)抬高聲威，豈不知您這樣的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)，這正像要去楚國(guó)卻向北走的行為一樣啊!

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北轅南轍范文第5篇

那日，她瘋狂地撕扯自己的衣帶和發(fā)絲，我走近她，她猛然抬頭盯住我，撲了過(guò)來(lái)，用曾經(jīng)撫摸我的雙手緊緊扣我的脖子。

于是，我選擇閉上雙眸。

她顫抖了，慌忙向后退去。

害怕受傷而游移的眼神，哆嗦著蜷緊瘦弱的身子，躲避在角落。

我輕笑了，我是殘忍的。

南莫，南莫，南莫……

我聽(tīng)見(jiàn)她喚我，是南莫，她在笑，清晰的眼睛里有流光飛舞。

驚懼地甩頭，不，她瘋了……

嚶嚶地喚著，南莫，南莫，她嘻嘻地笑。