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蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)范文第1篇

字謎是游戲，有趣才有戲

字謎是利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而編創(chuàng)的智力游戲，是游戲，就得有趣，有趣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，否則就是畫蛇添足，無(wú)疑增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，字謎的趣味首先表現(xiàn)為稚氣、天真，是為童趣。童趣在低年級(jí)顯得尤其重要。如：太陽(yáng)當(dāng)頭照，牛兒不出頭——午（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《21.古詩(shī)二首》）；小羊騎小牛，見人難抬頭——羞（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《23.林沖棒打洪教頭》）。

字謎的趣味還表現(xiàn)為妙趣，妙趣源于字謎創(chuàng)作手法運(yùn)用的精妙，精妙的字謎不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟漢字筆畫、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，還能發(fā)展學(xué)生的形象思維和空間思維。悟有所獲，趣味生也。這種效果在高年級(jí)比較明顯。如：春秋開頭，戰(zhàn)國(guó)收尾——秦（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《24.少年王冕》）；西天新月掛枝頭，悄落心鄉(xiāng)緩緩流——稍（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《16.說(shuō)勤奮》）。

“春秋開頭”采用了字謎創(chuàng)作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來(lái)，再組合成“秦”，“戰(zhàn)國(guó)收尾”則采用會(huì)意手法，秦國(guó)是戰(zhàn)國(guó)的終結(jié)者。“西天新月掛枝頭”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉(xiāng)緩緩流”則采用的是增損手法。

打破常規(guī)，匠心獨(dú)運(yùn)，往往會(huì)使學(xué)生眼睛為之一亮。如：兩人面對(duì)面，牽手賽神仙——父（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《12.木蘭從軍》）；少多一半，日落月現(xiàn)——夕（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《1.識(shí)字1》）。

一般思維都會(huì)認(rèn)為“父”字由“八”和“乂”構(gòu)成，而撇點(diǎn)和捺組合成“人”，捺點(diǎn)和撇組合成一個(gè)反“人”，這樣的字形就成了面對(duì)面牽手的兩個(gè)人，令人意外。學(xué)生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，繼續(xù)以這種思維理解“少多一半”時(shí)會(huì)理解為“少多出一半”，這樣就無(wú)法找出答案，如果換一下思維，理解成“少掉多的一半”，學(xué)生便豁然開朗，同時(shí)埋怨被定向思維帶入誤區(qū)。這是語(yǔ)法給學(xué)生帶來(lái)的意外之趣，我們稱之為“別趣”。

字謎是文化，語(yǔ)言要詩(shī)化

字謎猜的是漢字，用漢語(yǔ)表述，是漢民族特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。我們把它運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，自然在語(yǔ)言上要下工夫。好的字謎不僅要文從字順，而且要朗朗上口。

字謎的語(yǔ)言要美。我們不要求字謎的語(yǔ)言像唐詩(shī)那樣嚴(yán)整，但我們心中要有格律。創(chuàng)作中綜合考慮到語(yǔ)言的節(jié)奏、平仄和押韻，讓學(xué)生不僅讀起來(lái)容易，同時(shí)還接受語(yǔ)文的熏陶。如：頭頂彩云月更明——育（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《18.鳥島》）；幼兒無(wú)力配成雙，躲進(jìn)深山避禍殃——幽（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《16.愛如茉莉》）。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)言雖簡(jiǎn)單易懂，依然遵循了律句的規(guī)律，育是“乂乂乂”。幽則是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韻。

字謎的意境要美。漢字的方塊造型和表意功能，給人無(wú)盡的想象，每一個(gè)漢字都是一首優(yōu)美的詩(shī)。因此，我們要依據(jù)漢字的造型，用詩(shī)的語(yǔ)言，營(yíng)造與字義相應(yīng)的優(yōu)美意境，陶冶學(xué)生的心靈?！坝弊种i以字中的字符“月”為主體創(chuàng)作：月亮是美的，有彩云的裝飾則更美，月光也呈現(xiàn)多彩，沐浴大地，呵護(hù)生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽(yáng)光潤(rùn)澤萬(wàn)物一樣傳承文明啟迪童蒙呢！可見這意境原本就是古人造字的源泉，我們只是在回歸。

美的“色彩”并不都是鮮亮的，也有“灰”的，如：左右都有緣，煩左邊，又愁上右邊。好心撮合，卻又被無(wú)情風(fēng)吹散——灰（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《5.北大荒的秋天》），美的色彩不僅有感性的，還有理性的；心中忍讓就不苦——若（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《10.九寨溝》。退一步海闊天空，放下“執(zhí)著”，學(xué)會(huì)“順從”（“若”的本義），就能脫離“苦”海，這是大智慧。

字謎是教材，識(shí)字最快樂

識(shí)寫教學(xué)中的字謎運(yùn)用只是輔助手段，猜出謎底也不是目的，其目的首先是讓學(xué)生通過謎面表述的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)寫字要點(diǎn)，幫助他們認(rèn)清字形，寫好字。如“春秋開頭”點(diǎn)明了“秦”字的構(gòu)成要素，而“小羊騎小?！辈粌H點(diǎn)明了“羞”的構(gòu)成要素，還交代了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

對(duì)于一些容易寫錯(cuò)的字，設(shè)計(jì)時(shí)，一定要點(diǎn)準(zhǔn)“穴位”。如：九木不為雜，西天雨落春花發(fā)——染 （蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《18.狼和鹿》）；家中人口豐，愁出白頭翁——害（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《15.大禹治水》）。

即便是成人，寫“染”字也常會(huì)多出一點(diǎn)，把右上角的“九”寫成“丸”，也有把下面的“木”的豎寫成豎鉤，撇捺寫成撇點(diǎn)和捺點(diǎn)?！熬拍静粸殡s”引導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確、規(guī)范，避免以上兩種錯(cuò)誤的發(fā)生。“害”字中的“豐”字，很多人因受書法影響，將豎的收筆不出頭，故突出“豐”字。

有些字簡(jiǎn)單易認(rèn)，我們要在引導(dǎo)學(xué)生寫得好看上下工夫。如：當(dāng)頭點(diǎn)，像遠(yuǎn)山，折如溪，漸舒緩——之（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《20.美麗的丹頂鶴》）；領(lǐng)頭人，像把傘，口頭才干要收斂——舍（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《6.花瓣飄香》）。

“之”字總共兩筆，學(xué)生不可能寫錯(cuò)，但很難寫好看。提醒學(xué)生首筆點(diǎn)要寫在中線上，折筆要上緊下舒；“舍”字謎則提醒學(xué)生要將人字頭寫得舒展，“干”和“口”寫得收斂。有收有放，字才漂亮。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)范文第2篇

一、提前穿插式

成尚榮先生說(shuō)：“研讀教材是語(yǔ)文老師的第一基本功?！苯虒W(xué)過程中唯有教師的正確把握，唯有教師首先與文本進(jìn)行細(xì)致、廣闊、深入的對(duì)話，才能引領(lǐng)學(xué)生把握文本的精髓。針對(duì)語(yǔ)文綜合練習(xí)的教學(xué)，教師更要善于尋找教材編排的規(guī)律，并巧妙地將相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)穿去，這樣既能高效地利用好教材，亦能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材前后的聯(lián)系，同時(shí)讓綜合練習(xí)中的題目為閱讀教學(xué)提供更好的能提高學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2中“處處留心”――《北大荒的秋天》中有一句話：“明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋?！边@句話中的“漾”字該如何解釋呢？字典有兩種解釋。一是指“水面輕微動(dòng)蕩”，一是指“液體太滿而向外流”。根據(jù)上下文的意思，你覺得這里的“漾”該用哪個(gè)解釋比較確切？

這樣的練習(xí)，在閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合課文的理解，學(xué)生能輕松完成。通過這個(gè)練習(xí)，此題之后的查字典找找加點(diǎn)字的確切解釋，就可以作為本篇課文閱讀教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握聯(lián)系上下文確定字詞意思的方法。

二、延后鞏固式

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！本幷咴O(shè)計(jì)了許多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的題目，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)技能，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4中“處處留心”――讀一讀，學(xué)會(huì)查詞典。該練習(xí)通過師生的對(duì)話，生動(dòng)展示了查詞典的正確方法。在練習(xí)中，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，查查幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)是第三小題――用你學(xué)到的查詞典的方法，預(yù)習(xí)即將要學(xué)的課文。

語(yǔ)文學(xué)科不屬于系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密。像這樣一個(gè)練習(xí)中的題目，如果教師只是為教而教，之后便不再關(guān)注，那未免有點(diǎn)顧此失彼。手把手教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，在放手讓孩子自學(xué)的過程中，這個(gè)技能也是需要不斷鞏固的。這個(gè)練習(xí)之后，在組織閱讀教學(xué)的過程中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)鞏固“查詞典”環(huán)節(jié)――可以交流查詞典的方法，可以商討選擇合適詞義的捷徑，也可以說(shuō)說(shuō)查詞典掃除閱讀障礙的快意?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”這里鞏固的不僅僅是一種學(xué)習(xí)技能，還鞏固了自主學(xué)習(xí)的一種態(tài)度、一種能力。

三、學(xué)科融合式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)科之間界限分明，互不聯(lián)系。這樣的封閉式教學(xué)，肯定不符合當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，也無(wú)益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。語(yǔ)文學(xué)科既是一門工具性學(xué)科，又是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙利用語(yǔ)文的輻射性，整合其他學(xué)科，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造魅力語(yǔ)文課堂。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4中“處處留心”――秋景是美好的，從詞串中選一個(gè)你喜歡的場(chǎng)景，展開想象，畫一幅美麗的畫兒，再涂上顏色。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，可以大大豐富美術(shù)創(chuàng)作中所需要的想象力。反之，美術(shù)教學(xué)中發(fā)展的學(xué)生聯(lián)想力、觀察力和思維能力等又可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師放手讓學(xué)生作畫，然后以語(yǔ)言文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且形象思維能力也會(huì)有所提高。

再如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)l中“處處留心”――省、市、直轄市的簡(jiǎn)稱歌。除了引導(dǎo)學(xué)生背誦之外，了解簡(jiǎn)稱來(lái)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解地理的好機(jī)會(huì)。相關(guān)的歷史故事、有趣生動(dòng)的中國(guó)地圖上的地域介紹，讓簡(jiǎn)稱歌變得“豐滿”起來(lái)，練習(xí)題的輻射效應(yīng)大大增強(qiáng)。

總之，教師在相關(guān)練習(xí)題的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)的空間范圍，加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)作與融合，與數(shù)學(xué)、音樂、思品、科學(xué)等有機(jī)聯(lián)系，使各個(gè)學(xué)科從分散的、相對(duì)隔絕的、自成體系的小形態(tài)向一種綜合的、聯(lián)通的、互相緊密的大范圍發(fā)展。

四、生活延展式

于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文與生活同在，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，又怎能學(xué)得好呢？”語(yǔ)文教材及其課堂教學(xué)有其局限性，教師只有借助課內(nèi)外的銜接，才能將狹小的語(yǔ)文時(shí)空通向廣闊的生活天地。

語(yǔ)文源于生活，用于生活，發(fā)展又完善于生活。教師可憑借語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)其生活能力，陶冶其生活情操。這樣的教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)融于學(xué)生的生命活動(dòng)中，是真正的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4中“處處留心”――下面是一些常見中草藥的名稱，看拼音讀一讀。

人參（ren shen）

大黃（dai huang）

黃芩（huang qin）

黃芪（huang qi）

茯苓（fu ling）

白術(shù)（bai zhu）

川芎（chuan xiong）

此題除了要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀幾種中草藥名稱外，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生解讀藥盒說(shuō)明回答奶奶的疑問的情景。

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：蘇教版 小學(xué) 成語(yǔ)教學(xué) 案例分析

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0213-01

日常教學(xué)，很多教師都將成語(yǔ)教學(xué)置于重要的位置。可通常使用的是一種沒有生動(dòng)性并缺少文化素養(yǎng)的簡(jiǎn)單性抄寫與記憶的方法，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。那么，用什么方法才能提高成語(yǔ)實(shí)際教學(xué)效果，讓學(xué)生更快、更好的掌握成語(yǔ)呢？

1 熟讀成誦

成語(yǔ)是傳統(tǒng)語(yǔ)言文化積累的成果，讀起來(lái)均朗朗上口，就像詩(shī)歌一樣很有韻味。在蘇教版教材中幾乎自一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4開始，幾乎以后的每一個(gè)單元的練習(xí)中讀讀背背都安排了成語(yǔ)，其韻味伸長(zhǎng)，比較適合學(xué)生進(jìn)行誦讀。

例如：相關(guān)教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生們像對(duì)古詩(shī)的朗讀一樣進(jìn)行多種形式的朗讀，要讓學(xué)生們讀出它的美與內(nèi)涵以及所表達(dá)出來(lái)的含義。不僅要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容的誦讀，同時(shí)也要利用課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀，這樣不僅幫助了學(xué)生養(yǎng)成自然誦讀的習(xí)慣與效果，更讓他們真切的感受到了成語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

2 照?qǐng)D識(shí)記

對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的文化來(lái)說(shuō)，一個(gè)成語(yǔ)就是一副美麗的畫，常常是人們腦海中比較動(dòng)人的圖畫。當(dāng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)弄清楚以后，要讓他們根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將成語(yǔ)用畫面的形式畫出來(lái)，這樣可以進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行理解、記憶與感悟。

例如：三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)7的讀讀背背中的一組成語(yǔ)“煙波浩渺、一碧萬(wàn)頃、游人如織、談笑風(fēng)生、一帆風(fēng)順、風(fēng)平浪靜、鷗水相依以及海波不驚”，理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，并不需要對(duì)其逐字進(jìn)行講解，只要讓學(xué)生通過自己的想象將成語(yǔ)與教科書中的圖畫對(duì)照著理解記憶，就會(huì)直接看到不一樣的學(xué)習(xí)效果。

3 講出典故

中國(guó)好多成語(yǔ)都有其動(dòng)人的故事，蘇教版語(yǔ)文教材就編排了很多具有故事性的成語(yǔ)，比較適合讓學(xué)生以講故事的方式學(xué)習(xí)。

例如：三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)8的讀讀背背中的“揠苗助長(zhǎng)、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭(zhēng)”等成語(yǔ)就包含了很多有意義的故事，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己講出故事，這樣識(shí)記成語(yǔ)的效果就很好。教材中還編排了一些神話故事，如一年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3讀讀背背中的“精衛(wèi)填海”“愚公移山”等，均可以直接采用講故事的方式進(jìn)行課程教學(xué)。

4 分散與集中教學(xué)相結(jié)合

在相應(yīng)的教材中，每個(gè)單元中多安排了成語(yǔ)，其均與相關(guān)課文有著直接的聯(lián)系。所以，教師就可以十分巧妙的對(duì)課文進(jìn)行集中性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而達(dá)到目的。

4.1將單元中的成語(yǔ)逐漸深入教材

在進(jìn)行單元教學(xué)之前，每個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研究，并對(duì)課后練習(xí)中的成語(yǔ)和相關(guān)課文進(jìn)行對(duì)照，找出其中存在的關(guān)系，而當(dāng)課文的實(shí)際教學(xué)時(shí)采用什么方式來(lái)對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

例如：在《少年王勃》一課中，相關(guān)教師就可以結(jié)合一些課文中的語(yǔ)句來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文中的成語(yǔ)進(jìn)行理解，比如：出類拔萃，風(fēng)華正茂，筆下生花，文思如泉以及力透紙背等多個(gè)成語(yǔ)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性誦讀教學(xué)，從而讓學(xué)生更輕松更扎實(shí)地學(xué)到成語(yǔ)。

4.2從每個(gè)成語(yǔ)中尋找課文內(nèi)容

在教學(xué)每個(gè)單元的成語(yǔ)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的指導(dǎo)，同時(shí)也要在文中直接找出與成語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)成語(yǔ)的意思進(jìn)行感性的理解。如三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課中“驕陽(yáng)似火”這個(gè)成語(yǔ)的解釋，在文中就有解釋：烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)對(duì)相應(yīng)的課文內(nèi)容有了足夠的了解，所以驕陽(yáng)似火這一成語(yǔ)也有了深刻的理解。再比如：爐火純青，栩栩如生，渾然天成以及鬼斧神工等多個(gè)成語(yǔ)詞匯。相關(guān)教師就可以根據(jù)實(shí)際文章中的作者生平進(jìn)行直接性理解，讓相應(yīng)的文章中所蘊(yùn)含的實(shí)際內(nèi)容和成語(yǔ)進(jìn)行融合，這樣學(xué)生們就可以對(duì)成語(yǔ)的意思進(jìn)行直接理解，同時(shí)對(duì)作者也有了充分的了解。

5 相關(guān)成語(yǔ)的活動(dòng)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其進(jìn)行成語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道有很多種，教材中所提供的一些成語(yǔ)具有一定的局限性。因此，要實(shí)際針對(duì)不同的狀況進(jìn)行成語(yǔ)活動(dòng)課的靈活運(yùn)行，讓學(xué)生們輕松的進(jìn)行成語(yǔ)的積累與搜集。

5.1課外閱讀式成語(yǔ)學(xué)習(xí)

教師可以安排課外閱讀，要讓學(xué)生自覺地進(jìn)行成語(yǔ)摘錄，同時(shí)也可以利用成語(yǔ)對(duì)所學(xué)文章中的一些人物與內(nèi)容進(jìn)行概括。在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生交流，當(dāng)然交流的方式有很多種。

比如：當(dāng)學(xué)生們將《三國(guó)演義》閱讀完成以后，可以讓學(xué)生相應(yīng)結(jié)合書中的人物來(lái)進(jìn)行成語(yǔ)的積累，讓學(xué)生真正懂得望梅止渴與三顧茅廬的真正含義，也可以讓學(xué)生們各用幾個(gè)成語(yǔ)形容一個(gè)人物。諸葛亮可以用神機(jī)妙算、鞠躬盡瘁、死而后已等來(lái)形容。

5.2游戲活動(dòng)中成語(yǔ)學(xué)習(xí)

可以開展游戲式成語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活潑而又緊張的氣氛中進(jìn)行成語(yǔ)的積累。

比如：讓學(xué)生進(jìn)行全班成語(yǔ)接龍游戲，順接或逆接。順接就是下一個(gè)成語(yǔ)的開頭漢字一定是上一個(gè)成語(yǔ)的結(jié)尾漢字，例如：信口開河――河魚之疾――嫉惡如仇等。逆接就是下一個(gè)成語(yǔ)的結(jié)尾漢字是上一個(gè)成語(yǔ)漢字的開頭，比如：理直氣壯―合情合理―百年好合等。讓學(xué)生在緊張而又輕松的氛圍內(nèi)掌握課本上成語(yǔ)的同時(shí)也掌握了課文以外的一些成語(yǔ)，在實(shí)際的成語(yǔ)游戲中，相關(guān)教師可以設(shè)定懲罰那些沒有將成語(yǔ)接下去的學(xué)生，可以讓他們講笑話也可以讓他們講一個(gè)自己知道的成語(yǔ)故事等。

總之，隨著教育改革的不斷革新，國(guó)家對(duì)相應(yīng)的素質(zhì)教育越來(lái)越關(guān)注。以上就是對(duì)成語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中所運(yùn)用的方法進(jìn)行的探究，期待同仁共同探討，研究出更多適合的有效教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈珍珍.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的人文內(nèi)涵及其教學(xué)策略研究[D].延邊大學(xué)，2010，13（07）.

[2]李功連.語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練研究[D].湖南師范大學(xué)，

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)范文第4篇

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是教學(xué)的兩大主要目的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，試從以讀促寫，讀寫結(jié)合的角度打破閱讀課和作文課的界限，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地融合為一體，更大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

陸游說(shuō)：“欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”說(shuō)的就是應(yīng)當(dāng)多讀書，多積累，勤觀察，多思多想，就會(huì)萌動(dòng)文思，就會(huì)有寫作實(shí)踐的欲望，不積累無(wú)以促質(zhì)變。的確，閱讀和寫作是相輔相成的，所謂“文選爛，秀才半”，閱讀為寫作提供了豐富的養(yǎng)料。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在學(xué)生閱讀能力和寫作能力之間一衣帶水的關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)除舊革新，打破閱讀課和作文課的界限，積極探尋在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的有效策略，以讀促寫，讀寫結(jié)合，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、仿寫奠基，探索寫作入門之道

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仿寫是讀與寫結(jié)合的最基礎(chǔ)、最實(shí)用的形式，尤其是對(duì)于初學(xué)寫作者，文句仿寫可以有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)應(yīng)用能力。教師可以通過仿句或仿段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中典型的詞匯、句式，并在仿寫中融入自己富個(gè)性化的字、詞，從而讓文字體現(xiàn)出無(wú)窮的生命力。

例如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《東方之珠》一文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)香港的介紹層次非常清晰，把香港這個(gè)世界著名的大都市風(fēng)貌展現(xiàn)在讀者的眼前，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和朗讀能力的好教材，也是學(xué)生練習(xí)仿寫的絕好素材。如有學(xué)生仿寫如下：

步行街是張家港城中一道最亮麗的風(fēng)景，那里有光彩熠熠的珠寶、設(shè)備一流的電影院和各品牌服飾的專賣店。

沒有車水馬龍的嘈雜，也沒有商業(yè)街摩肩接踵的擁擠的步行街，是人們假日松馳與休閑購(gòu)物的好地方。每當(dāng)節(jié)假日，各大商店都會(huì)掛滿花花綠綠的巨幅廣告，吸引著過往行人的眼球 ，可謂是熱鬧非凡。

……

一到夜晚，步行街就成了燈的海洋。流光溢彩的燈光伴隨著輕快流行的樂曲，彰顯著張家港現(xiàn)代城市建設(shè)和現(xiàn)代商業(yè)的繁華。

步行街，無(wú)疑是這座城市最別致的名片。

可見，典型例文例句，通過文句仿寫不僅可以讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，更能在仿寫中探索寫作入門之道，可謂一舉兩得。

二、改編擴(kuò)充，文本拓展翻出新意

入選蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少曲折生動(dòng)、意蘊(yùn)豐富的小說(shuō)、童話、劇本、詩(shī)歌等題材，很多文本都有留白藝術(shù)的存在，教師可以抓住文本背后的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編擴(kuò)充，比如可以增刪一些情節(jié)，也可以改變文章順序進(jìn)行復(fù)述，還可以對(duì)文章結(jié)尾給予合理想象等，這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，也能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)為例，筆者針對(duì)教材中的文本特色，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)（摘錄部分）：

三、感想思悟，挖掘文本思想內(nèi)涵

教材中所選的許多課文，都能給人以審美的愉悅和思想的啟迪，尤其是一些精彩的細(xì)節(jié)描寫片段，可謂是栩栩如生，給人一種言盡而意無(wú)窮的感覺。這時(shí)，教師可“趁熱打鐵”， 尋找適合學(xué)生作為細(xì)節(jié)描寫范例的材料，這不僅能讓學(xué)生深一層次的體會(huì)文本的思想內(nèi)涵，也能幫助學(xué)生獲得細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己文章的感染力。

例如《掌聲》一文，雖然文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感，尤其是通過動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心理的方法，而三年級(jí)的小朋友還不能很敏感地去發(fā)現(xiàn)或分析，這就需要教師積極引導(dǎo)并幫助學(xué)生以拓展練習(xí)的形式內(nèi)化到自己的寫作中去。比如：讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想，這些變化說(shuō)明了什么？課文中寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？英子為什么會(huì)有這么大的變化？這掌聲包含著什么？通過一步步的品讀課文、暢談感受、升華情感，幫助學(xué)生深層次的理解掌聲內(nèi)涵，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。最后再進(jìn)行拓展練習(xí)：如果你的一個(gè)好朋友考試考的不好，他很難過，請(qǐng)用一段語(yǔ)言描述出他的難過以及你會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么鼓勵(lì)的話呢？

這樣的題型不僅能讓學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)的描寫人物、動(dòng)作、表情、心理的詞句進(jìn)行仿寫，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)化的處理手法提升文章的感召力，并在文章最后用自己真摯的情感表達(dá)生活中真、善、美情感的方法。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)注重寫作方法指導(dǎo)的滲透，才能使學(xué)生閱讀和寫作功底兩不誤。

【參考文獻(xiàn)】

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)范文第5篇

一、詩(shī)詞同現(xiàn),區(qū)分詩(shī)詞結(jié)構(gòu)異同

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)最后一課是辛棄疾的《清平樂?村居》,這是教材中第一次出現(xiàn)詞的教學(xué)。為了區(qū)別詩(shī)與詞的不同,教師出示高鼎的同名詩(shī)作《村居》,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)詩(shī)每句的字?jǐn)?shù)一樣,而詞中的句子有長(zhǎng)有短,教師就可告訴學(xué)生詞為什么也叫長(zhǎng)短句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)只有一部分,詞分為兩部分,老師順勢(shì)指導(dǎo)什么是“上下闕”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞題前有“清平樂”三字,而詩(shī)沒有,老師順勢(shì)解釋什么叫“詞牌名”……用一首課外閱讀的同名小詩(shī)做對(duì)比教學(xué),學(xué)生大致了解到古詩(shī)與詞在結(jié)構(gòu)上的不同特點(diǎn),從而也達(dá)到了小學(xué)階段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文姓“小”,意思是說(shuō)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是最基本知識(shí)的學(xué)習(xí),因此要認(rèn)清古詩(shī)中的五言或七言絕句、五言或七言律詩(shī)等等,我們可運(yùn)用對(duì)應(yīng)對(duì)比的形式,這樣學(xué)生容易區(qū)分,也利于記憶。

二、組詩(shī)同現(xiàn),豐富學(xué)生積累

王冕所作《墨梅》收錄在蘇教版六年級(jí)下冊(cè),是一首題畫詩(shī),作者借梅自喻,表達(dá)自己的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。古人借花抒情的詩(shī)詞很多,教師打通學(xué)生記憶之門,可以得到很多的佳作,如《題都城南莊》(崔護(hù))、《詠梅》(王安石)、《浣溪紗》(晏殊)等,數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生在匯報(bào)自己課外閱讀成績(jī)、重現(xiàn)舊知識(shí)的同時(shí),周圍的同學(xué)也受到教益,獲得豐富的知識(shí)積累。

學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《六月二十七日望湖樓醉書》可帶學(xué)生到志南和尚的《絕句》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、王維的《送元二使安西》中去看雨。學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《峨眉山月歌》可領(lǐng)學(xué)生到李白的《古朗月行》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》中去與月亮對(duì)話……只要找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),展現(xiàn)在學(xué)生眼前的,將是一個(gè)繽紛的世界。

三、緊扣詩(shī)、詞眼,領(lǐng)悟語(yǔ)言錘煉功

詩(shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù),古詩(shī)詞在語(yǔ)言錘煉方面匠心獨(dú)具。教授《清平樂?村居》一文,要教會(huì)學(xué)生通過抓住一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的“醉”字來(lái)品味古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練。詩(shī)人為什么“醉”?為小小的茅屋而醉,為清澈見底的小溪而醉,為茂盛的小草而醉,為相濡以沫的老夫婦而醉,為勤勞的大兒而醉,為乖巧的二兒而醉,為天真無(wú)邪的小兒而醉……說(shuō)到底,是為恬靜清遠(yuǎn)、悠閑自得的鄉(xiāng)村生活而醉,表達(dá)了詞人心中的美好向往。在學(xué)生的情感和認(rèn)知得以升華之后,可以引入學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》和柳宗元的《江雪》兩詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生抓住“還”和“獨(dú)”兩個(gè)詩(shī)眼,體悟詩(shī)人的人格魅力。

“兩句三年得,一吟雙淚流”,這是古人錘煉語(yǔ)言的真實(shí)寫照,學(xué)生在詞語(yǔ)的賞析中知詩(shī)意明詩(shī)情,領(lǐng)悟語(yǔ)言與品味精神同構(gòu)共生。

四、輕呷修辭,品味創(chuàng)作手法之妙

在古詩(shī)詞中,修辭手法的運(yùn)用相當(dāng)普遍。小學(xué)生只要了解其中的一些就可以了。像比喻、夸張、擬人、對(duì)比等這些顯而易見的手法,不妨讓學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)。

“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”出自劉禹錫《望洞庭》,收錄在蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)。詩(shī)人用鏡子比喻夜晚平靜的湖面,把浮在水中的青山比作白銀盤里的青螺,別出心裁。這時(shí),引入學(xué)習(xí)賀知章《詠柳》中的“二月春風(fēng)似剪刀”句,引領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)豐富的想象和生動(dòng)的比喻。學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的夸張,可以引入學(xué)白《夜宿山寺》中的“危樓高百尺,手可摘星辰”。學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”的擬人,可以引入學(xué)習(xí)曹植《七步詩(shī)》中的“煮豆燃豆萁,豆在釜中泣”。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的修辭方法,加深了對(duì)詩(shī)、詞句的理解,揣摩了作者表達(dá)的思想感情,品味了詩(shī)、詞中深遠(yuǎn)的意境,認(rèn)知水平不斷提高。

五、前后照應(yīng),展示詩(shī)人高尚人格