前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇觀(guān)課議課范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

觀(guān)課議課范文第1篇

觀(guān)課議課范文第2篇

一、觀(guān)課記錄

二、議教、評(píng)學(xué)記錄

活動(dòng)程序：獻(xiàn)課人說(shuō)明一下教學(xué)設(shè)計(jì)及自我感受或反思；觀(guān)課人員進(jìn)行議教、評(píng)學(xué)；主持人綜合評(píng)述。

①獻(xiàn)課者：這是九年級(jí)化學(xué)第六單元“碳和碳的氧化物”教學(xué)設(shè)計(jì)中的“活動(dòng)與探究”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)二氧化碳知識(shí)的理解，從有二氧化碳?xì)怏w生成的已知化學(xué)反應(yīng)里，提出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的一些假設(shè)并形成實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，得出最佳的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方案。本堂課的另一個(gè)重要價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維方法和精神……

②觀(guān)課者：XXX老師：我今天觀(guān)課的主要目的是學(xué)習(xí)“三主五步”教學(xué)法的具體流程。本節(jié)課中，執(zhí)教者“三主”理念落實(shí)得很好，五步流程也很清楚，學(xué)生的表現(xiàn)很不錯(cuò)?！叭魑宀健钡哪Ｊ椒浅：?，但在化學(xué)課堂中不能全照搬，要靈活取舍。

XXX老師：我今天除了學(xué)習(xí)縣里推廣的“三主五步”教學(xué)模式外，還注重了城里學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，相互配合，有條不紊，現(xiàn)象記錄也搞得好，給我留下了深刻的印象。

XXX老師：該堂課體現(xiàn)了化學(xué)課堂的特質(zhì)，但在實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性方面還要注意一些細(xì)節(jié)，如手持試管的位置……

③主持人：我將從四個(gè)角度談?wù)勥@節(jié)課：一是從學(xué)生學(xué)習(xí)者角度談?wù)勥@節(jié)課；二是從教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)角度談?wù)勥@節(jié)課；三是從本縣課改的要求談?wù)勥@節(jié)課；四是談?wù)勗摻處熢谶@堂課中反映出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格。

第一，從教師專(zhuān)業(yè)角度看這節(jié)課。本節(jié)課是一堂實(shí)驗(yàn)探究課，有三個(gè)目標(biāo)：學(xué)生要明白實(shí)驗(yàn)室制取CO2的常用原料及反應(yīng)原理；能夠組裝CO2制取裝置、明確CO2收集和驗(yàn)滿(mǎn)的方法；掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。這三個(gè)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而本節(jié)課的一個(gè)看點(diǎn)是要體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。如何探究？這堂課是有突出表現(xiàn)的，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象記錄及分析、三個(gè)方案比較等，有一個(gè)清楚的流程。教者把這一流程的具體操作全交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生很好地感受了一次化學(xué)探究的樂(lè)趣、意義，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)及能力。再者，從本節(jié)課三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)看，剛才參與評(píng)教的十多位老師已經(jīng)有了中肯的評(píng)價(jià)，我就不再贅述了。

第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)者角度看這節(jié)課。本節(jié)課有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先是看學(xué)生明確了這三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有。教者三個(gè)梯度的問(wèn)題情境和工整的目標(biāo)板書(shū)，對(duì)此給予了肯定的回答。再看學(xué)習(xí)過(guò)程，教者除了問(wèn)題情境、環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語(yǔ)及幾句評(píng)語(yǔ)外，闡釋性的語(yǔ)言幾乎沒(méi)有，有的是學(xué)生安靜的思考、熱烈的小組討論、流暢的全班展示以及教者在小組間穿梭的身影和小聲的“嘀咕”，有的是學(xué)生在黑板上準(zhǔn)確的板書(shū)和爭(zhēng)先恐后的搶答問(wèn)題，在小組交流、實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有學(xué)生不參與的。再看學(xué)習(xí)效果，六個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)都非常順利，都快速地完成了三個(gè)方案的實(shí)驗(yàn)比較，得出了一致的結(jié)論，尤其是在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中展示學(xué)生的語(yǔ)言流暢度和準(zhǔn)確性，令我十分贊賞，這就肯定了本堂課的教學(xué)效果。

第三，從全縣推進(jìn)課改的角度談?wù)勥@節(jié)課。今天的會(huì)議是全縣的課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，課堂應(yīng)該具有示范性。我認(rèn)為這節(jié)課具有示范意義，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是看他的教學(xué)流程是否體現(xiàn)了我縣推出的“三主五步”教學(xué)思想及其步驟。這一點(diǎn)上他沒(méi)有問(wèn)題，“三主”理念都有較好地體現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征非常顯著，老師的引導(dǎo)職能也有很好的履行，學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間（動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）也較多。自學(xué)、討論、展示、歸納總結(jié)、鞏固提升“五步”流程很清楚；二是看班上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。大家有目共睹，學(xué)生的參與面、學(xué)習(xí)熱情、做實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真態(tài)度、展示問(wèn)題的口語(yǔ)表達(dá)及準(zhǔn)確性，我是非常感動(dòng)的；三是看他這堂課是否體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?；瘜W(xué)課堂的特質(zhì)是什么，教材中第二個(gè)課題“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”中說(shuō)得非常清楚：學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察、記錄和分析等，發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得知識(shí)。這一點(diǎn)幾個(gè)觀(guān)課老師都給予了肯定。

第四，我認(rèn)為這堂課是很有個(gè)性的。主要表現(xiàn)在獻(xiàn)課者對(duì)“三主五步”教學(xué)模式思想及流程的融會(huì)貫通上，他不為模式而模式，而是把“五步”靈活的運(yùn)用在各個(gè)知識(shí)板塊的教學(xué)上，什么時(shí)候討論、什么時(shí)候展示，沒(méi)有固定程式；其次是他沒(méi)有刻意突出學(xué)生的“活躍表現(xiàn)”，學(xué)生的各種學(xué)情表現(xiàn)都是自發(fā)的，沒(méi)有老師的提示或暗示；三是他在課堂上的語(yǔ)言表述比較精煉，雖語(yǔ)調(diào)平淡，但不失精準(zhǔn)。

觀(guān)課議課范文第3篇

關(guān)鍵詞：主題式 觀(guān)課議課 物理 氣體栓塞 人體氣栓

“觀(guān)課議課”的課題研究，進(jìn)入到了第二個(gè)階段，就是開(kāi)展以各個(gè)教研組為單位，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所反映出的問(wèn)題，或者是教師所存在的疑惑，進(jìn)行集體的探討、交流和反思，以期達(dá)到提高教學(xué)水平，提高教師的基本素質(zhì)的目的。

下面就以物理教學(xué)中對(duì)“氣體栓塞”為例，進(jìn)行一些細(xì)致的說(shuō)明。

一、教研組對(duì)“氣體栓塞”的集體探討

“氣體栓塞”是物理教學(xué)中與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系緊密的重要內(nèi)容。在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生講這個(gè)問(wèn)題的目的，是為了讓學(xué)生在臨床護(hù)理實(shí)踐中，防止人體氣栓的形成。因此，在教學(xué)中，物理教研組經(jīng)過(guò)集體討論，決定重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面講解。

第一，“氣體栓塞”形成的條件：浸潤(rùn)液體、細(xì)管。

第二，“氣體栓塞”定義：物理學(xué)中對(duì)氣體栓塞的敘述為“浸潤(rùn)液體在細(xì)管中流動(dòng)時(shí)，如果管中出現(xiàn)氣泡，液體的流動(dòng)將受到阻礙，氣泡多時(shí)可發(fā)生阻塞，這種現(xiàn)象叫氣體栓塞現(xiàn)象”。

第三，“氣體栓塞”形成的物理原理：浸潤(rùn)液體在細(xì)管中流動(dòng)時(shí)，如果細(xì)管中出現(xiàn)氣泡，左右兩側(cè)液面對(duì)氣泡中氣體會(huì)產(chǎn)生附加壓強(qiáng)，隨著氣泡的移動(dòng)，氣泡會(huì)變形，附加壓強(qiáng)會(huì)隨即增大，氣泡越多，附加壓強(qiáng)會(huì)越大，達(dá)到一定程度，多個(gè)氣泡就會(huì)像塞子一樣阻礙液體的流動(dòng)，從而形成“氣體栓塞”。

第四，舉例：如果靜脈注射和靜脈輸液時(shí)有氣泡混入，就會(huì)在血管中產(chǎn)生氣栓，甚至造成生命危險(xiǎn)。

二、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及反思

問(wèn)題1：是不是各種氣泡在血管中都會(huì)出現(xiàn)阻礙血液流動(dòng)的現(xiàn)象？

問(wèn)題2：當(dāng)輸液器中只是在器壁上懸掛一些小氣泡且并不隨液體流動(dòng)時(shí)，為何不需要必須排干凈？

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的上述問(wèn)題，物理教師仔細(xì)回顧了自己的講課過(guò)程，并仔細(xì)分析做出了如下反思。

反思一：關(guān)于“氣體栓塞”的講解對(duì)細(xì)管氣栓無(wú)疑是正確的，但如果與人體聯(lián)系起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)漏洞。這也是在初次備課中忽略的。專(zhuān)業(yè)課教師在講解臨床護(hù)理中防止人體氣栓時(shí)，往往會(huì)提到人體靜脈滴注時(shí)一定要排空輸液管中的空氣；氣泡進(jìn)入血管就會(huì)產(chǎn)生氣栓，這就給學(xué)生造成了錯(cuò)覺(jué)。

反思二：有些細(xì)微的地方，教師可能還是沒(méi)講明白。如“雖然有氣泡產(chǎn)生，但是只要是懸掛在壁上，不隨著液體流動(dòng)，就不會(huì)進(jìn)入人的血管，自然就不會(huì)發(fā)生氣體栓塞現(xiàn)象”。

三、教研組對(duì)“主題”的再探究

1.認(rèn)真對(duì)比“氣體栓塞”與“人體氣栓”產(chǎn)生的條件，進(jìn)行“縱向”研討

物理學(xué)中氣栓的條件是細(xì)管和浸潤(rùn)液體，而應(yīng)用到人體時(shí)，這兩個(gè)條件就確定是人的血管和血液。血管和細(xì)管相比，它不均勻且有彈性。血液也不同于浸潤(rùn)液體，它的黏滯性大，且具有特有的屬性。因此，不是所有的氣泡都會(huì)在血管中產(chǎn)生阻止血液流動(dòng)的現(xiàn)象。如果氧氣在血液中，它就很容易被血漿吸收，還可以大量地與血紅蛋白結(jié)合成氧和血紅蛋白。這足以表明氧氣在血管中是不會(huì)產(chǎn)生氣栓的。不僅是氧氣，二氧化碳?xì)怏w也產(chǎn)生此類(lèi)效果。

2.積極實(shí)驗(yàn)，虛心請(qǐng)教，找出發(fā)生 “人體氣栓”的根源，進(jìn)行“橫向”研討

實(shí)驗(yàn)：給小白鼠的耳后靜脈注射空氣。

首先給小白鼠的耳后一次性注射10毫升的空氣。這樣，小白鼠就會(huì)立刻死亡。接著對(duì)其解剖，觀(guān)察結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，小白鼠的心房中有大量的氣體存在形成了氣栓，致使血液無(wú)法流回或流出心臟，導(dǎo)致小白鼠死亡。此時(shí)，氣體卻并沒(méi)有把靜脈血液塞住。

與此同時(shí)，我們向臨床教師請(qǐng)教，他們對(duì)人體氣栓得出的結(jié)論是：

嚴(yán)格地講，是血管中混入了空氣才造成了人體氣栓的發(fā)生，因?yàn)榭諝庵?8%成分的氮?dú)?。它是罪惡的根源?/p>

人體氣栓現(xiàn)象發(fā)生的部位是心房。靜脈血管中的血液是向心臟回流的，它是“回流血”，其回流的路徑是越來(lái)越寬的，因此，即使靜脈血管中出現(xiàn)了一定量的氣泡，也不會(huì)像液體在細(xì)管中那樣，血液會(huì)阻塞在靜脈，發(fā)生栓塞，而是會(huì)伴隨著血液的不斷流動(dòng)，氣體被壓入心房，從而在心房中產(chǎn)生氣體栓塞現(xiàn)象。

可見(jiàn)，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師只是照本宣科，就有可能與臨床實(shí)際情況有出入，被學(xué)生提出的問(wèn)題所困擾。應(yīng)把細(xì)管氣栓現(xiàn)象和人體氣栓現(xiàn)象加以區(qū)分。從而讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正地了解人體氣栓的發(fā)生過(guò)程。

四、小結(jié)

觀(guān)課議課范文第4篇

年輕教師剛走上工作崗位，年輕氣盛，工作熱情，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在學(xué)校一帶一的幫扶教研模式下，在聽(tīng)課后如果直接指出年輕教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)藝術(shù)上存在的問(wèn)題，很多年輕教師會(huì)難以接受。在學(xué)校培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)的幫扶工作中，我們教研組研究決定采用觀(guān)課議課的方式，以課例為載體，層層解剖，幫助青年教師迅速走上工作崗位。

在初中物理實(shí)驗(yàn)課上，最難控制的是場(chǎng)面，通常，學(xué)生一進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，就會(huì)變得非常興奮，有些學(xué)生根本不知道來(lái)做實(shí)驗(yàn)的目的，拿起桌上的器材玩到下課。因此，在實(shí)際教學(xué)中，很多物理教師不愿意上實(shí)驗(yàn)課，通常把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或者為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，上完課后放他們到實(shí)驗(yàn)室去過(guò)把癮。為了幫助年輕教師能盡快地把握實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，我們教研組決定以《光的直線(xiàn)傳播》作為課例，進(jìn)行觀(guān)課議課活動(dòng)，再通過(guò)議課后確定下的方案，進(jìn)行二次備課、三次備課，然后借班上課，把觀(guān)課議課的教研模式通過(guò)典型課例，讓所有參與者都能得到進(jìn)步。

選擇《光的直線(xiàn)傳播》為課例，一是這節(jié)課是新授課，主要的實(shí)驗(yàn)是以引導(dǎo)學(xué)生突破了怎樣顯示光的傳播路徑后，讓學(xué)生觀(guān)察光在空氣、果凍、水中的傳播路徑，總結(jié)“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)，為光的反射和折射作好鋪墊。

作為主持者，在一次觀(guān)看了A教師上完《光的直線(xiàn)傳播》的課堂實(shí)錄后，我把其中的一段教學(xué)錄像剪輯下來(lái)，與這位年輕教師進(jìn)行了一次觀(guān)課議課的對(duì)話(huà)。

筆者：你在請(qǐng)學(xué)生分享時(shí)，你 是希望別的小組學(xué)生怎樣？

A：當(dāng)然希望他們都能停下手中的實(shí)驗(yàn)，傾聽(tīng)別人的分享。

筆者：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，是情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)體現(xiàn)。可是現(xiàn)在通過(guò)看錄像，我們這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？

A：沒(méi)有，我講課時(shí)，還有很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)。

筆者：當(dāng)時(shí)，你是怎樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的？你的目的是什么？

A：我想通過(guò)做光在空氣、水、果凍（固體）的傳播實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都知道光是沿直線(xiàn)傳播的。我只給他們?nèi)昼姷臅r(shí)間，不要求他們每樣都做，可能有些小組只做一樣，有些小組可做兩樣，做快的小組可以完成三樣。通過(guò)分享的環(huán)節(jié)，讓全班的資源共享。

筆者：你這個(gè)設(shè)計(jì)也有它的道理。第一，可以節(jié)省時(shí)間。因?yàn)楹竺孢€有那么多的程序要走。第二，資源共享，學(xué)生不用做那么多的實(shí)驗(yàn)，就可以得到結(jié)論?？墒牵ㄟ^(guò)錄相發(fā)現(xiàn)，你讓好幾組學(xué)生分享，其他的學(xué)生一直在那玩?zhèn)€不停，這樣達(dá)到資源共享了嗎？

A：沒(méi)有。

筆者：我們來(lái)看看，是不是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題。我們給學(xué)生8樣器材。三分鐘時(shí)間，如果是我們大人，都還玩不夠，更何況，是十三、十四歲的八年級(jí)學(xué)生，并且又剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理。

A：那如果給他們玩，恐怕一節(jié)課都不夠。我們后面還有那么多的內(nèi)容，怎么辦？

筆者：是不是增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，給5分鐘，讓他們都能完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。然后發(fā)出指令，讓他們整理器材。

A：我也發(fā)出指令了，他們也沒(méi)停下來(lái)。

筆者：是不是你的指令不夠清晰，沒(méi)能傳達(dá)到各位學(xué)生的耳朵。剛才看了錄像，你說(shuō)了：“各組同學(xué)都完成得很不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們分享，哪一組先來(lái)?！边@個(gè)過(guò)程是不是太快了？

A：看來(lái)應(yīng)該停下來(lái)，檢查各個(gè)小組的器材是不是整理好。

筆者：這個(gè)建議挺好，也不花多少時(shí)間。如果，還有學(xué)生繼續(xù)做，我們還可以第二次發(fā)出指令說(shuō)：比比看，哪一組整理得又快又好?？汕f(wàn)不要說(shuō)：“同學(xué)們，5分鐘已到，實(shí)驗(yàn)至此結(jié)束?！边@樣不符合新課改要求。

作了修改后，我與她進(jìn)行了第二次備課，在處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們進(jìn)行了改進(jìn)，在她重新上這一節(jié)課時(shí)，我們的這一段改進(jìn)，效果非常好。

在這里，我想表達(dá)的是，我們的教學(xué)行為不能只顧我們的設(shè)想，不顧學(xué)生的感受，我們應(yīng)該從學(xué)生的感受出發(fā)考慮我們的教學(xué)行為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考我們?cè)撛趺唇?。這就牽涉到如何以學(xué)論教。通過(guò)這次教研活動(dòng)，我感受最深的是我們的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)改變了，以課例研究為載體，通過(guò)課堂觀(guān)察，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)，很好地達(dá)到以下兩個(gè)目的，取得了很好的效果。

一、以學(xué)考察教

從上述案例可以看出，授課教師有自己的考慮和設(shè)想，有根植于內(nèi)心深處的教育價(jià)值觀(guān)念和假設(shè)，就行為討論行為，很難導(dǎo)致教師行為的真正改變，而直接建議教師該怎樣做，可能會(huì)引起教師的抵觸情緒，或?yàn)樽约赫依碛?。通常我們的評(píng)課就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，聽(tīng)課的教師拼命地挑剔，這里不是，那里不是，讓上課的教師很不舒服，心里會(huì)說(shuō)：你厲害，那你上來(lái)算了。而通過(guò)議課，讓教師意識(shí)到，她的教學(xué)設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的，從而追求有效教學(xué)，教師就有可能自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的教育觀(guān)念，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

二、以學(xué)改進(jìn)教

平常我們是按教師的“教育假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂上教師的行為學(xué)生學(xué)的行為學(xué)生學(xué)的效果”這條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行反思的?，F(xiàn)在以學(xué)論教采用反向路線(xiàn)。從學(xué)生學(xué)的效果學(xué)生學(xué)的行為課堂上教師的行為教學(xué)設(shè)計(jì)教師的教育假設(shè)。從學(xué)的效果追求考察入手，思考應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為，再?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)行為思考應(yīng)有的教學(xué)行為，以此反思原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀(guān)念的合理性。在反思中更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。從某種意義上說(shuō)，以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種有效的方法和手段；以學(xué)論教提供了教師改進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑。

觀(guān)課議課范文第5篇

關(guān)鍵詞：觀(guān)課議課；高中生物；教研活動(dòng)；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0202-02

觀(guān)課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種很好的研修活動(dòng)。以教研組內(nèi)的教師做為研究主體，以課堂為主陣地，以觀(guān)課議課為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨的教師學(xué)習(xí)、行動(dòng)與研究的共同體。

1.制定明確的觀(guān)課與議課的要求和內(nèi)容

1.1確立觀(guān)課議課的課型。一般有診斷型（幫助上課人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、指導(dǎo)型（幫助上課人改進(jìn)）、觀(guān)摩型（觀(guān)課者與上課人互相學(xué)習(xí)）三種類(lèi)型的觀(guān)課議課活動(dòng)，其中診斷型和指導(dǎo)型觀(guān)課議課深受青年教師的喜愛(ài)，作為一名新教師，在教學(xué)中一定有許多的困惑，想通過(guò)觀(guān)課議課活動(dòng)找出自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并獲得解決問(wèn)題的幫助。

1.2制定觀(guān)課的要求。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以觀(guān)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的"講"變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的"學(xué)"，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀(guān)察。因此，就要求組內(nèi)教師要注意"五"聽(tīng)和"二"看。

"五"聽(tīng)包括如下：（1）聽(tīng)教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；（2）聽(tīng)教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；（3）聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)；（4）聽(tīng)學(xué)生的討論和答題；（5）聽(tīng)課后學(xué)生的反饋。

"二"看包括如下：

（1）看教師的精神是否飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然親切，看教師板書(shū)是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否能巧妙處理

（2）看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿(mǎn)，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中。

1.3制定議課的內(nèi)容。議課者對(duì)一節(jié)課從整體上要做出全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，通常做法應(yīng)該是先分析后綜合，因此，可以從以下六個(gè)方面對(duì)課進(jìn)行分析，具體包括如下：

1.3.從教學(xué)目標(biāo)上分析。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要觀(guān)是否全面、具體、適切。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)都要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)觀(guān)，要觀(guān)教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；要觀(guān)課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

1.3.2從處理教材上分析。議課老師一節(jié)課上的好與壞不僅要觀(guān)教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要觀(guān)授課者對(duì)教材的組織和處理。在評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要觀(guān)教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

1.3.3從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要觀(guān)教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，議課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：①觀(guān)教學(xué)思路設(shè)計(jì)。議課者評(píng)教學(xué)思路，一是觀(guān)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要觀(guān)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；三是觀(guān)教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是觀(guān)教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。②議課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系和順序。③計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間切分（注意5個(gè)時(shí)間計(jì)算）。計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，觀(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。觀(guān)有無(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間少，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間多少，觀(guān)是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。

計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的切分。觀(guān)學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。觀(guān)優(yōu)、中、差生活動(dòng)時(shí)間切分是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，觀(guān)教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容的、做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。

1.3.4從教學(xué)方法和手段上分析。評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是議課的又一重要內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)主要方面：

①觀(guān)是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。②觀(guān)教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以議課既觀(guān)教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要觀(guān)教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。③ 觀(guān)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。議授課教師的教學(xué)方法既要議常規(guī)，還要議改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要觀(guān)常規(guī)，更要觀(guān)改革和創(chuàng)新。要觀(guān)課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要觀(guān)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要觀(guān)主體活動(dòng)的發(fā)揮，要觀(guān)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要觀(guān)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。④看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段。"一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴"的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

1.3.5從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以議課還要觀(guān)教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)主要方面：

①觀(guān)板書(shū)。好的板書(shū)，首先是設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；其次要言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次是條理性強(qiáng)，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。②觀(guān)教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。③觀(guān)語(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。④觀(guān)教法?？唇處熯\(yùn)用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。

1.3.6從教學(xué)效果上分析。觀(guān)課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：

①是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；②是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；③是有效利用45分鐘（或40分鐘），學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

2.組織觀(guān)課議課活動(dòng)

在制定明確的觀(guān)課與議課的要求與內(nèi)容后，教研組在2011學(xué)年的二次年級(jí)部范圍內(nèi)的公開(kāi)課中，按照先前制定的要求與內(nèi)容進(jìn)行了觀(guān)課與議課的活動(dòng)，由于組內(nèi)教師的人數(shù)有限，而且也是初次嘗試，在這二次觀(guān)課與議課的活動(dòng)中，只要求組內(nèi)教師按照先前制定的要求與內(nèi)容中的幾個(gè)部分作為觀(guān)課與議課的點(diǎn)，讓觀(guān)課者帶著自己所要觀(guān)的點(diǎn)和議的點(diǎn)去參加這兩次研修活動(dòng)。對(duì)于這兩次的研修活動(dòng)，做了如下一些安排：

（1）要求開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的教師在開(kāi)課前一天將教學(xué)方案交給教研組長(zhǎng)，由教研組長(zhǎng)發(fā)給觀(guān)課的教師。

（2）教研組長(zhǎng)做好觀(guān)課教師的組內(nèi)分工，并要求觀(guān)課教師根據(jù)所要觀(guān)課議課的點(diǎn)做好相應(yīng)的記錄。

（3）要求觀(guān)課教師在觀(guān)課前要做好充分的準(zhǔn)備，盡可能的把自己融入到授課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份體會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣才能獲得真正的感受。

（4）教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)觀(guān)課教師進(jìn)入微格教室去觀(guān)課。

（5）觀(guān)課結(jié)束后，教研組長(zhǎng)先安排授課教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和組織進(jìn)行敘述，然后組織所有觀(guān)課者對(duì)自己觀(guān)課中所觀(guān)的點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)一一的敘述。

（后附一個(gè)具體觀(guān)課議課的例子）

總之，觀(guān)課議課可以促進(jìn)全組老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高全組老師的實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)。深信觀(guān)課議課會(huì)在不久的將來(lái)踏上一個(gè)新的臺(tái)階，達(dá)到理想的境界，但愿通過(guò)"觀(guān)課議課"為載體的教研組活動(dòng)，能引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，使教研組真正成為教師起飛的平臺(tái)。

以下為一次觀(guān)課議課活動(dòng)的具體例子：

授課者：肖老師（教齡三年，性格稍顯內(nèi)向，語(yǔ)言感染力較欠缺，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，處于教學(xué)適應(yīng)期）

觀(guān)課議課的課型：指導(dǎo)型

授課主題：特異性免疫

第一環(huán)節(jié) 課前安排 （5月6日下午第一節(jié)課）

在正式開(kāi)課的前一天，組織了觀(guān)課教師的會(huì)議，一方面是將肖老師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給每一位觀(guān)課教師，另一方面，依據(jù)肖老師自身的特點(diǎn)和提供的教學(xué)設(shè)計(jì)將本節(jié)公開(kāi)課的課型定為指導(dǎo)型。

要求所有觀(guān)課教師要觀(guān)這節(jié)課的2個(gè)方面：

（1）聽(tīng)教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)。

（2）聽(tīng)教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言如何。

將本節(jié)課的議的點(diǎn)確定為四個(gè)并分配給了四位老師：

（1）從教學(xué)目標(biāo)上分析（由杜老師負(fù)責(zé)）。

（2）從處理教材上分析（由沈老師負(fù)責(zé)）。

（3）從教學(xué)方法和手段上分析（由黃老師負(fù)責(zé)）。

（4）從觀(guān)教師教學(xué)基本功上分析（由葛老師負(fù)責(zé)）。

在確定好了以上這些安排后，要求一定要在明天正式觀(guān)課議課前再認(rèn)真學(xué)習(xí)一下自己所觀(guān)與議的點(diǎn)的要求和內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié) 觀(guān)課活動(dòng)（5月19日上午第三節(jié)課）

我們所有組內(nèi)教師都在正式課前10分如約的到了科技館五樓的微格教室，帶著自己所要觀(guān)的和議的點(diǎn)進(jìn)入了正式的觀(guān)課活動(dòng)中，大家認(rèn)真的思考、認(rèn)真的記錄，忙忙碌碌一節(jié)課……

第三環(huán)節(jié) 議課活動(dòng)（5月19日上午第四節(jié)課）

在觀(guān)課活動(dòng)結(jié)束后，大家都感覺(jué)很辛苦，我安排了十分鐘的休息，然后大家做下來(lái)開(kāi)始議課活動(dòng)。首先由肖老師對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)做一個(gè)敘述。（以下的敘述，是我在每一位老師的敘述后的一個(gè)整理）

肖老師說(shuō)："我想說(shuō)兩點(diǎn)：1、我的理解：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為必修三第三章的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握免疫的概念及非特異性免疫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習(xí)特異性免疫的概念和細(xì)胞免疫的過(guò)程使學(xué)生對(duì)免疫類(lèi)型和原理有更加完整的了解。這部分內(nèi)容涉及的有關(guān)特異性免疫的基本概念和原理是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)"體液免疫"和《免疫系統(tǒng)的功能異?！返睦碚摶A(chǔ)。2、我的困惑：本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)比較散，概念也比較多，在備課過(guò)程中，我只知道有哪些知識(shí)是要求學(xué)生掌握的，能夠羅列出來(lái)，但是感覺(jué)特別困難的是，怎樣把這些知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，形成一條主線(xiàn)？在具體教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)自己與學(xué)生的交流互動(dòng)這一塊有問(wèn)題，上課氣氛較沉，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，還感覺(jué)自己講話(huà)總是重復(fù)，可能比較啰嗦，這些問(wèn)題一直以來(lái)沒(méi)有得到很好的解決，想請(qǐng)組內(nèi)老師給予一定的指點(diǎn)。"

葛老師說(shuō)："學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了非特異性免疫的內(nèi)容，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)打好了一定的基礎(chǔ)。

但由于免疫部分與教材的其它章節(jié)聯(lián)系很少，學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，加上本課時(shí)內(nèi)容概念多、知識(shí)抽象，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平不容易深入理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)比較困難，這的確是每一位教師在講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)的一個(gè)困惑，所以肖老師不必緊張，本節(jié)課也是我們每一個(gè)老師的困惑，接下來(lái)還是讓我們聽(tīng)聽(tīng)每一位老師對(duì)于本節(jié)課所議的點(diǎn)的敘述吧，我看請(qǐng)杜老師先來(lái)。"

杜老師說(shuō)："在肖老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：①說(shuō)出非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別。②說(shuō)出淋巴細(xì)胞的起源與分化，辨別各種類(lèi)型的T淋巴細(xì)胞與B淋巴細(xì)胞。③簡(jiǎn)述淋巴細(xì)胞識(shí)別入侵者的過(guò)程。④概述細(xì)胞免疫的過(guò)程。我覺(jué)得這樣的目標(biāo)設(shè)定缺少了達(dá)成目標(biāo)的途徑，比如說(shuō)出非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別，那么是要求學(xué)生說(shuō)出哪些區(qū)別呢？希望學(xué)生通過(guò)怎樣的途徑來(lái)說(shuō)出區(qū)別呢？希望有多少學(xué)生能說(shuō)出區(qū)別呢？你是如何確定大部分的學(xué)生都能說(shuō)出區(qū)別呢？我想起來(lái)了，上次葛老師發(fā)給我們關(guān)于學(xué)習(xí)如何規(guī)范敘述教學(xué)目標(biāo)的資料，我覺(jué)得我們可以根據(jù)資料中的要求去思考去描述，另外，我覺(jué)得沒(méi)什么了。"

沈老師說(shuō)："我覺(jué)得本節(jié)課在教材處理上好像沒(méi)什么問(wèn)題吧，不過(guò)我覺(jué)得要是把免疫應(yīng)答的過(guò)程敘述的再仔細(xì)點(diǎn)可能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程和兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，就感覺(jué)肖老師好像對(duì)于這個(gè)將的太籠統(tǒng)了點(diǎn)，其實(shí)將這個(gè)應(yīng)答過(guò)程講的再清楚點(diǎn)，可能更好，另外好像也沒(méi)什么。"

黃老師說(shuō)："我覺(jué)得這節(jié)課可能是肖老師講的太多了，雖然有很多的細(xì)胞名稱(chēng)要記住、有很多的概念要知道，其實(shí)這樣一味的講效果未必好的，一下子讓學(xué)生接受這么多的名詞和概念，估計(jì)學(xué)生吃不消，我覺(jué)得是不是可以讓學(xué)生來(lái)畫(huà)概念圖，因?yàn)楹芏嗟念}目都會(huì)涉及到圖的問(wèn)題，以前很多學(xué)生就是圖看不懂，這樣的題目就解決不了，我自己前幾天試過(guò)了，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思維過(guò)程自主設(shè)計(jì)概念圖，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在畫(huà)概念圖的過(guò)程中完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有就是感覺(jué)上課問(wèn)的問(wèn)題不夠明確，比較散，比較隨意，如果能設(shè)計(jì)出一連串的問(wèn)題更好，具體怎樣設(shè)計(jì)我好像還沒(méi)仔細(xì)想過(guò)。"

葛老師說(shuō)："我感覺(jué)肖老師的課就其教師本身的基本功還是很好的，如果有些地方能夠改進(jìn)可能會(huì)更好一點(diǎn)，例如聲音大一點(diǎn)，抑揚(yáng)頓挫一點(diǎn)，可能會(huì)使語(yǔ)言更富有藝術(shù)性，如果板書(shū)再設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)，字寫(xiě)的再大一點(diǎn)，可能會(huì)更好一點(diǎn)，我記得我以前的一位老師，因?yàn)榘鍟?shū)的字寫(xiě)的漂亮，他的課就有很多學(xué)生喜歡，這個(gè)問(wèn)題似乎是現(xiàn)在我們很多老師的問(wèn)題，板書(shū)的字寫(xiě)的越來(lái)越小了，板書(shū)設(shè)計(jì)的越來(lái)越不規(guī)范了，我覺(jué)得要非常值得我們注意了。"

大家你一言我一句，本以為這節(jié)吃飯課很多老師希望早點(diǎn)結(jié)束草草收?qǐng)?，現(xiàn)在看來(lái)很多的問(wèn)題激起了大家的共鳴，這不僅僅是一個(gè)老師出現(xiàn)的問(wèn)題，也是很多老師共同出現(xiàn)的問(wèn)題，大家之所以討論的這么激烈，不肯結(jié)束，也許就是大家也希望通過(guò)這次活動(dòng)，把自己平時(shí)遇到的類(lèi)似問(wèn)題在這一刻得到解決，在這節(jié)課上很多老師找到了自己的一些縮影，產(chǎn)生了一些反應(yīng)，這也許就是這次活動(dòng)的意義所在吧。