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高爾基的童年全文范文第1篇

關(guān)鍵詞 提問；設計；策略

一、把握問題串的切入點，激活學生的學習情感

在設計問題串時，教師需要抓住有效的切入點，緊扣教學內(nèi)容，貼近學生的認知水平與生活實際，從而激發(fā)學生求解的欲望。因此，在問題的切入點可以聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學生已有的認知結(jié)構(gòu)，讓學生在原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習與探究新知，從而拉近教學內(nèi)容與學生心靈的距離，使學生更為放松、更為主動地融入課文營造的意境之中，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語文教學中，在設計問題時，教師既要研讀教材，更需要分析學生學情，以設計出具有深度、廣度、能夠讓學生跳一跳摘得到的系列問題，逐步拓寬學生的視野，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的問題意識。

如在教學高爾基的《童年的朋友》一文時，教師可先要求學生談談自己對“朋友”關(guān)系的理解，然后找出文中體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系的語句。然后引導學生合作探究，交流展示：①結(jié)合自身感受，想想高爾基為什么要將外祖母視為他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍貴的終身的朋友”。這樣，可引導學生結(jié)合自己的體會，將自己的外祖母和文中的外祖母進行對比，更好地感知人物形象。在文中，雖然作者的外祖母是長輩，卻不擺架子，她活潑、善良、富有活力，不在孩子面前掩飾自己，不束縛孩子，而是用自身的人格魅力影響作者。②為展現(xiàn)外祖母的風采與品質(zhì)，高爾基對外祖母這一形象進行了傳神的描寫。請找出文中的相關(guān)語句，總結(jié)外祖母的性格品質(zhì)。教學之后，教師還可拓展延伸提問：①在你們閱讀過的書籍中，還有哪些與本課的外祖母相同的人？請寫出書名與兩位人物。②回想之前所學的《社戲》中的外祖母的形象，思考這兩個外祖母的形象有何共同點？其描寫方法有何不同？（提示：共同點：慈愛；《社戲》中是略寫，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通過其語言、外貌描寫展現(xiàn)她的品質(zhì)與性格。）③在你們的實際生活中，是否有如高爾基外祖母這樣的忘年之交？若有，請講述一兩件感人的事。這樣，通過結(jié)合學生的生活實際，幫助學生加深對文本的理解，升華主題。

二、抓住問題串的層次性，提高學生的學習能力

在設計問題時，教師需要注意問題的層次性，這主要包括兩方面的內(nèi)容：從學生的認知角度來看，因生活閱歷、知識水平等方面的差異性，不同的學生有著不同的思維水平，對問題的看法不同，其結(jié)果也不盡相同。因此，在教學過程中，教師需要分層設計問題，并采用點名回答、自主發(fā)言、獨立回答、小組交流匯報等方式，讓各層次的學生都有思考與自我展示的機會，從而激發(fā)與保持學生學習的熱情。其次，從認知角度來看，學習是螺旋式上升的過程，因此，在設計問題時，教師應注意由知識層面逐步上升到理解與運用層面，然后上升到綜合評價層面，從而逐步訓練學生的思考能力，使其由感性認識過渡到理性認知。

如在教學《濟南的冬天》一文時，教師應結(jié)合教學實際，巧設多種思考問題，引導學生理解文本。①請畫出自己認為精彩的語句，說說為什么喜歡這些語句。讓學生在課堂上相互交流，分享看法。②在朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生歸納文中濟南冬天的主要特點，并概括每節(jié)的具體內(nèi)容，了解作者是從哪些方面展現(xiàn)這一特征的。弄清其中蘊含了作者什么樣的思想感情。當學生理清貫穿全文的線索后，教師還可結(jié)合練，引導學生理解作者是如何遣詞造句，使用精練的語言抒發(fā)自身感受。在這一過程中，可讓學生分小組討論交流，以加深對知識的理解。③說說本文描繪濟南冬天獨有魅力的方法，找出文中所用的修辭手法及其作用，然后運用替換法，把使用了修辭方法的語句變?yōu)橐话愕谋磉_，對比兩者表達效果有何不同。④聯(lián)系所學的《春》，比較分析，說說兩者在寫法上有何異同點，通過對比加深理解。⑤假設你是一位導游，冬季帶領(lǐng)游客來濟南，追隨老舍的足跡，請設計一段導游詞。在課堂上，學生可相互評價，然后教師加以點評。這樣，將學生由知識層次逐步引入理解運用、綜合評價層次，深化理解，強化記憶。

高爾基的童年全文范文第2篇

一、在知識傳授上注意系統(tǒng)性——引導學生明確本單元閱讀學習內(nèi)容及方法

眾所周知，一冊教科書是由幾個單元組成的，每個單元又是由幾篇各自獨立而又有內(nèi)在聯(lián)系的課文組合在一起，構(gòu)成一個相對完整的有機體。學生是學習的主體，要學生學好每一單元課文，就必須要讓學生明確每一單元的學習內(nèi)容及方法，從而讓學生在心中建立起單元的學習體系來。如在教學本單元時，筆者首先帶領(lǐng)學生了解本單元前面的單元主題——“第一單元人物風采：……在這個單元里，你可以領(lǐng)略到這些人物的風采：高爾基筆下的對世界充滿‘無私的愛’的外祖母，為普通工人敬仰的文學大師魯迅，摯愛著孩子的女教師，建筑大師、美籍華人貝聿銘，還有‘以天下為己任’的古代人物趙普……走近這些人物會提升你的精神和品格”。這樣可使學生對本單元所有人物及其“風采”有了初步了解，心中有了人物群像圖，有助于學生在各課的學習中對人物形象進行準確把握；在此基礎(chǔ)上，讓學生懂得要感知人物風采，就要抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作以及具體事例等方面，并加以分析，這樣還為本單元的寫作訓練埋下伏筆。

二、在閱讀教學方法上講究循序漸進性——從教到扶到放

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！睂嵭袉卧w教學更能體現(xiàn)這一教學思想。筆者在單元教學中采取從教到扶到放的方法。一般每單元的課文都有四至五課，筆者多以每單元的第一課為“教”讀課，第二課為“扶”讀課，第三課為“半扶半放”課，第四課以后為“放讀課”，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習能力。

如在教學本單元第一課《童年的朋友》時，第一步教給學生：一是借助課外的學習資源，了解高爾基的生平、作品以及這篇文章的出處、寫作背景；二是借助課文的注釋、詞典學習“發(fā)綹”等詞語……從而教給學生如何為準確地理解課文，掌握相關(guān)的必要知識，為理解課文掃除障礙。第二步教給學生按整體——部分——整體的閱讀步驟，讓學生先從整體上了解《童年的朋友》寫的是誰及其什么事？再精讀課文看課文，共有幾自然段，分幾部分來寫，每部分寫的是什么內(nèi)容？尤其是要抓住“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗里睡覺……把我引到光明的地方，……她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”等重點句的理解。最后再從整體上感悟外祖母樂觀、堅毅的性格，對“我”深厚的愛和“我”對外祖母的感激之情。閱讀理解課文之后，筆者教給學生第三步，閱讀寫人的文章，最后還需要鑒賞作者是抓住人物的哪些方面來表現(xiàn)人物特點的。通過引導，學生歸納出外祖母慈愛的形象是從三方面來表現(xiàn)的：一是完全從孩子的視角來觀察和描寫；二是用細膩、飽含感情的詞語來刻畫；三是三次描寫傳神的眼神。第四步教給學生每課學習完后還要進行綜合練習。之后此單元的第二課《一面》讓學生按第一課學習的四步法去學習，教師參與其間；第三課《我的老師》則是以學生自主學習為主，教師相機給予點撥；第四課《展示華夏文化魅力》則完全由學生自己按這四步合作交流學習。而第五課《趙普》雖是文言文，但只要老師協(xié)助學生把課文翻譯出來后，則仍然可放手讓學生按四步法自讀。

三、在閱讀學習方法上突出遷移性——應用學法，自主學習

教學，是教和學兩條線，新課程理念十分強調(diào)學生的主體作用、自主學習的能力、知識的遷移能力等。因而筆者在教學第一課教給學生學習方法的同時，還要求學生將“閱讀寫人文章的四步法”摘抄在自己的筆記本上，并要求學生按這四步的主要內(nèi)容自制出表格，而后再逐課閱讀，并把自己每課歸納出的相應內(nèi)容及體會分別填寫到表格中。如多數(shù)學生自制的表格欄目有：“課題”“作者”“主要作品”“寫作的主要背景”“人物”“風采”“主要事例”“外貌”“作者的情感”“寫作特色”……學生在填寫時能體現(xiàn)出各課的人物及內(nèi)容的不同等，尤其是各課的寫作特色，顯示出各課的不同特點。如《一面》一課：題材典型，以小見大；抓住人物特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格，尤其是三次集中描寫，都抓住一個“瘦”字；詞語的感彩強烈。又如《我的老師》一課，以“回憶——依戀——思念”的感情線索貫穿全文，并將七件事串聯(lián)起來。本單元學習結(jié)束后，筆者還引導學生將人物描寫的方法遷移到寫人的作文之中，從而使學生的學習遷移能力又有了質(zhì)的飛躍。

高爾基的童年全文范文第3篇

1.體會本文所表現(xiàn)出來的父子情、同學情、童年的樂趣以及在極其苦難的生存條件和學習環(huán)境下苦苦掙扎的一段生活歷程。理解作品展示的苦難生活，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。

2.整體感知文章內(nèi)容，品味本文中含義豐富的句子，培養(yǎng)良好的語感和語言表達能力。

3.把握標題的雙重含義，領(lǐng)悟文章的主題。

第一課時

一、新課導入

同學們，在今天這個知識爆炸的時代，書越來越顯示出它的重要作用。想一想，你們還記得自己讀過的第一本書嗎？（請學生說說，并簡單談談閱讀感受）很顯然不少同學對自己的第一本書已經(jīng)記不清了。有這樣一位作家，他對自己的第一本書永志不忘。事過幾十年后，作者走過了漫漫征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。今天，讓我們跟隨詩人牛漢去了解這第一本書演繹了怎樣的難忘故事。

二、作者簡介

同學根據(jù)預習和課外收集掌握的情況自主簡介作者，教師補充。（明確：牛漢，1923年10月2日――2013年9月29日，原名史成漢，蒙古族，當代著名詩人、文學家，“七月詩派”重要成員。初一我們曾學過他的現(xiàn)代詩《華南虎》。）

三、寫作背景

20世紀二、三十年代是中國發(fā)展的黃金時期。在城市里可以用“繁華”來形容，然而廣大農(nóng)村地區(qū)卻依然受到“三座大山”（帝國主義、封建主義、）的重重壓迫，處處是貧窮、饑餓、寒冷，讀書在當時是有錢人的事情。

四、掃除字詞障礙

1.生字詞（用你的“火眼金睛”瞅準看清）：叫學生迅速瀏覽全文，抽取同學寫出自己認為較難理解、較生僻或易錯的字詞（1名同學在黑板演板，控制在10個詞語以內(nèi)）;同學主動起來或者演板同學推薦他人來完成對字詞的熟悉（拼音、解釋等）。接著擦掉字詞的書寫，只留拼音，再抽取一名同學完成書寫，以此強化對字詞的記憶。

酷似、紅薯、晾曬、摻和、馬鬃、磨磨蹭蹭、翻來覆去、淚水盈眶、塾師、規(guī)規(guī)矩矩、哄堂大笑、訓斥、知書識禮、枉讀

2.師生一起劃出關(guān)鍵詞語（準確生動的動詞、形容詞），注意體會和借鑒。

五、朗讀及復述訓練

1.同學選取自己喜歡的段落嘗試朗讀，師生評議，穿插朗讀的基本知識（停頓、語氣、進入情境）。教師范讀部分段落。

教師鼓勵：

只要你讀響亮了，就是好！

只要你讀得讓老師感覺到你是喜歡這個句子的，就是很好！

只要讀得讓老師和同學們都不由得喜歡上這個句子了，那就是非常非常了不起的好！

2.迅速默讀三分鐘，學生代表復述故事情節(jié)（降低難度，消除學生畏難心理，結(jié)合小時候回家給父母講故事的體驗，要求抓住主要情節(jié)和關(guān)鍵信息，圍繞“第一本書”這條線索，口齒清楚，聲音洪亮，用簡潔的語言復述。），著力抓住記敘的要素。

六、整體感知文章

1.作者圍繞第一本書寫了哪些人物，記敘了哪些事情？

明確：我 父親 弄不成 喬元貞 二黃毛

A.父親考我背書; B.“我”找元貞要書;

C.父親替“我”抄書、補書; D.“我”帶狗背書。

2.根據(jù)文章的內(nèi)容，請你說說文中講述的“我的第一本書”是一本什么樣的書？（提示：從來歷、意義、外觀等方面結(jié)合1段、4段、11段回答）

這是一本 的書。

3.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？它有何含義？

“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。順勢講解標題含義：語義雙關(guān)，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。

第二課時

一、簡單回顧小結(jié)上節(jié)課所學內(nèi)容

二、品一品：體會重點句子的深刻含義

1.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感到一點生命最初的快樂和夢幻。（首段）

明確：作者對童年的感覺是辛酸的，因為童年生活是窘迫的，是艱苦而沉重的，哪有幽默可言？然而孩子與生俱來的好奇、天真和淘氣，使他們能夠在和小伙伴、小動物一起在大自然中玩耍的時候忘卻苦難，找到樂趣。這就是生命最初的快樂和幻想。

2.我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。（末段）

明確：

A.枉，白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。（列寧說，忘記過去就意味著背叛。）

B.人不能忘本，“雙關(guān)”的修辭?！氨尽笔侵刚n本，即“我”的第一本國語課本;也指人生成長歷程中最初的、最有價值的奠基性的東西。作者所指的主要是后者。（“樹高千尺也忘不了根”――播放歌曲《父老鄉(xiāng)親》）

（這本書既是作者求知的第一本書，也是他成長的第一站，是他人生的起點與知識的源泉。作者一生的品格由此奠基，他從此學會了同情弱者，感悟人生。）

三、合作探究

沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

前后左右桌相互討論后學生代表回答。

明確：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，這樣的孩子是能成大器的，可是他在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了。再加上當?shù)匚幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，他一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢？ 課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)，引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。

我并不比喬元貞聰明，而“我”后來能到條件好一些的學校上學去（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）。

從文中“我”和喬元貞結(jié)局的對比，你懂得什么道理？（知識改變命運。結(jié)合現(xiàn)實滲透德育――珍惜好的環(huán)境條件，勤奮學習。）

四、表達與練筆

五分鐘練筆：回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，發(fā)揮想象把它寫成一段文字。之后選取代表展示，教師及時評價。

高爾基的童年全文范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀重要性 推廣必要性 理論實踐性

中圖分類號：G623文獻標識碼： A

一、少兒閱讀的重要

閱讀對少年兒童來說至關(guān)重要，英國哲學家培根說：“讀書可以陶冶個性，每一種心理缺陷都可以通過聰明的閱讀來彌補。”前蘇聯(lián)高爾基也說過：“書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師?！迸_灣科學院學者曾志郎說：“閱讀是教育的靈魂?！鄙賰洪喿x不僅是提升少年兒童閱讀學習能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)科學精神和完整人格的重要手段，更是消弭教育鴻溝、緊密家庭關(guān)系、傳承民族文化、幫助少年兒童了解和適應社會的重要渠道。

根據(jù)2008年10月至2009年2月第6次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國18周歲以下未成年人圖書閱讀率較高，達到81.4%，其中9至13周歲人群閱讀率為93.5%，遠高于成年人。0至8周歲兒童2008年平均每人閱讀圖書3.11本，9至13周歲兒童2008年平均每人閱讀圖書6.98本，14至17周歲的青少年2008年平均每人閱讀圖書8.66本。27.4%的家長分別在孩子1歲前和3歲前就開始引導孩子進行掛圖、繪本、識字卡片等圖書的閱讀。另有25%和23.6%的家長分別在孩子兩歲前和3歲前開始引導孩子早期閱讀。

調(diào)查中我們可以看到，我國的兒童第一次接觸圖書大都在其出生一至三歲之間，比較起英美等發(fā)達國家所倡導的從0歲開始閱讀，呈現(xiàn)相對的滯后性，導致這一現(xiàn)象的重要原因是由于我國部分家長的認知誤區(qū)，認為剛出生的嬰兒缺乏對聲音、圖像等閱讀內(nèi)容的感受和認知能力。同時，我國0到8周歲的兒童年平均閱讀圖書數(shù)量也遠低于英美等國水平。這一方面是由于我國兒童父母多數(shù)雙方都上班，能與兒童進行引導閱讀和共同閱讀的時間相對有限；另一方面也是由于父母、幼兒園、出版社、圖書館等對學齡前兒童閱讀的重視程度不夠。從小學中高年級開始，我國少年兒童的圖書閱讀逐漸增多，其中一部分原因是由于少兒在這一階段開始掌握一定數(shù)量的文字基礎(chǔ)，可以開始獨立閱讀全文字類的圖書；更重要的原因是由于課業(yè)和學習的需要，應試目的性的教輔教參類圖書閱讀大大增加。

2009年世界讀書日，總理在國家圖書館與讀者見面時強調(diào)：“讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系到一個民族的素質(zhì)力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的。”如今，從基層圖書館到國家總理，對讀書及人們的閱讀行為，都給予極大的關(guān)注，也給予閱讀文化研究一個重要定位。而青少年閱讀推廣研究是其中的一項重要內(nèi)容。

從社會整體情況看，越來越重視青少年閱讀。我們處在一個知識社會和信息時代，更注重人才的價值，即人才身上所賦予的文化和知識的附加值，它影響著國家未來的軟實力。青少年作為國家的未來，他們的發(fā)展與國家命運密切相關(guān)。而閱讀又可以提升個人素質(zhì)，是適應國際化和全球化時代重要的途徑和手段。閱讀要從娃娃抓起，建立兒童和青少年閱讀體制，這是所有國家成功推廣閱讀計劃的最大特點。

二、少兒閱讀的推廣

近年來，涌現(xiàn)了一批致力于兒童閱讀推廣的專業(yè)人士及機構(gòu)，如：梅子涵、朱自強、阿甲、王林、徐冬梅及親近教育研究網(wǎng)、紅泥巴網(wǎng)站、二十一世紀出版社、江蘇少兒出版社和接力出版社等。他們組織兒童閱讀活動和“兒童閱讀論壇”，極大地促進了兒童閱讀的發(fā)展。經(jīng)過多年堅持不懈的大力推廣，使我們欣喜地看到閱讀活動已經(jīng)逐漸融入孩子們的生活。

鑒于目前青少年在校閱讀面臨的問題，圖書館的青少年閱讀推廣活動，應考慮如何力所能及的介入校園內(nèi)的閱讀，發(fā)揮圖書館應有的功能和作用，使閱讀成為學生們的必修課。

青少年閱讀推廣活動，因主辦方不同，側(cè)重點也不同。也可以說整個青少年閱讀推廣工作是一項接力賽。具體來說，社會環(huán)境營造了青少年閱讀的氛圍，校園閱讀是青少年閱讀的基礎(chǔ)，圖書館的閱讀則是青少年閱讀的重要環(huán)節(jié)。這個重要環(huán)節(jié)可以通過圖書館組織符合兒童特點的讀書活動，來達到吸引讀者愛上閱讀的目的。

目前，已經(jīng)有越來越多的圖書館針對學校在閱讀過程中存在的弱點，開展多方位的少兒閱讀推廣活動。2010年第四屆全民閱讀論壇上，深圳市鹽田區(qū)沙頭角街道圖書館，面向未成年人開展的“小桔燈”閱讀計劃，與中小學合作推行開心閱讀、成長閱讀、分享閱讀、經(jīng)典閱讀及網(wǎng)絡閱讀等豐富多彩的閱讀活動?！靶〗蹮簟庇媱澇尚э@著，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣以及對讀書的熱愛，使到圖書館成為孩子們的一種習慣。來自圖書館的閱讀推廣活動就像孩子成長路上的一盞小桔燈，雖微小但堅定且意義深遠。

三、少兒閱讀的實踐

中小學生閱讀主要分為課內(nèi)和課外閱讀兩個部分。課內(nèi)這部分閱讀主要有學校老師進行培養(yǎng)和引導。課外閱讀則是由中小學生在課余時間，根據(jù)自己的興趣愛好，為了閱讀而進行的閱讀。有調(diào)查表明：每周閱讀時間在3小時以下的，小學生占60%，中學生占70%；基本沒有課外閱讀的：小學生占30%，中學生占20%。也就是說，每周讀書在3小時以上的中小學生，不超過10%。少兒進入中小學階段，無論是是生理上還是心理都進一步完善，他們能夠比較準確地聽和說、讀和寫的能力逐漸提高，想象力和自我意識得到發(fā)展，學習開始成為主導活動，指導兒童選擇合適的圖書，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

為了有效開展和落實少兒閱讀，可開展多種多樣的閱讀活動，把閱讀落實到實踐中去。比如可成立少兒讀書會、閱讀興趣小組；舉辦少兒讀書、寫作、講故事、詩歌朗誦、校園劇表演比賽；少兒圖書展、少兒讀書會、少兒圖書館試讀會、少兒圖示交流交換活動；優(yōu)秀少兒讀物評選、少兒圖書推薦等等。例如：2009年，重慶市少兒圖書館主辦了“祖國在我心中，閱讀伴我成長”為主題的少兒閱讀講故事大賽。比賽分為小學組和初中組，要求參賽的讀者小朋友在5分鐘內(nèi)，用流暢的語言表達鮮明的主題和強大的感染力，體現(xiàn)少年兒童積極進取、健康向上的精神風貌。本次比賽不但鍛煉了少兒讀者公開發(fā)言和自我表達能力，也給他們一個展示自己閱讀成果，分享自己閱讀經(jīng)歷的機會。又如：2010年夏季，重慶市少兒圖書館與綦江縣文廣局、圖書館及當?shù)貙W校合作，建設了“流動校園閱覽室”工程。該工程活動歷時4個月，共5000冊圖書在全縣6所小學進行傳遞閱讀，其中有2000冊科普圖書有重慶市少兒圖書館提供?；顒诱狭宋幕Y源，充分發(fā)揮了公共圖書館的服務功能與教育職能，為廣大未成年人搭建起了一個多讀書、讀好書的良好平臺?；顒咏Y(jié)束后，重慶市少年兒童圖書館又向綦江縣圖書館提供了500冊優(yōu)秀圖書，來更新圖書資源，為活動能繼續(xù)深入廣泛的開展提供了保障。

結(jié)束語 閱讀推廣活動，特別是少兒閱讀推廣活動，能夠有效的提高社會對閱讀重要性的認知和認可，從而提高國民的閱讀時間和閱讀質(zhì)量。在中國傳統(tǒng)思想和理念的影響下，中國民眾普遍存在著強烈的從眾心理。圖書館通過大規(guī)模以及頻繁的閱讀推廣活動，首先鼓勵一部分民眾進入圖書館、接觸書本、接觸閱讀，在這其中，中小學兒童無疑是圖書館最容易吸引和發(fā)展的讀者群體，然后通過這些民眾在社會中逐漸形成一股追求閱讀的風氣和價值取向，從而引導更多的和進行閱讀。

參考文獻