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九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 價(jià)值探尋

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2013）10-0054-02

作者簡(jiǎn)介：陶暉（1974―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，江蘇南通如皋市城南小學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

《九色鹿》是蘇教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)中的課文，取材于敦煌壁畫(huà)故事，旨在教學(xué)生明白做人的道理。作為傳統(tǒng)意義上的“淺文”，如何挖掘并教出讓學(xué)生能夠理解的深刻道理，如何尊重學(xué)生的自主思考并適當(dāng)進(jìn)行拓展，成為考驗(yàn)語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題。筆者對(duì)此進(jìn)行了探索并略有所得，現(xiàn)將自己的教學(xué)思路、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)反思，尤其是課堂上的一些另類(lèi)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。

一、教學(xué)思路

《九色鹿》的故事情節(jié)并不復(fù)雜，學(xué)生完全能夠讀得懂，文中蘊(yùn)含的善惡評(píng)判和錯(cuò)者受罰觀點(diǎn)也能為學(xué)生所理解，因此不過(guò)多講解也不影響文章的整體教學(xué)。

經(jīng)過(guò)分析，筆者以為本文教學(xué)的難點(diǎn)之一在于，怎樣讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文的道理及人物的不同性格特點(diǎn)？怎樣由文章引申開(kāi)去，理解生活中形式雖然與此不同但實(shí)質(zhì)卻相同的事物？筆者的思路是這樣的：首先，讓學(xué)生通過(guò)文本初讀與視頻觀看，從文字、視覺(jué)角度對(duì)文本形成一個(gè)初步的理解；然后再讀文章，在教師的引導(dǎo)之下對(duì)文章形成整體認(rèn)識(shí)；而后教師與學(xué)生三讀文本，研讀人物形象與文章的整體意境；最后，引導(dǎo)學(xué)生思維由文本向生活延伸，感受文章帶來(lái)的啟示。

二、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

教學(xué)引入：

教師簡(jiǎn)介傳說(shuō)中的九色鹿，引起學(xué)生的求知欲望（板書(shū)課題）。然后播放上海美術(shù)制片廠拍攝的動(dòng)畫(huà)片《九色鹿》（片段剪輯）。接著讓學(xué)生一讀課文，說(shuō)出大意。

教學(xué)過(guò)程（部分）：

師：看完了動(dòng)畫(huà)片，讀了一遍課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇文章的大意呢？

生：文章講了一只九色鹿冒著生命危險(xiǎn)救了一位落水者，可那位落水者卻恩將仇報(bào)出賣(mài)了九色鹿。

生：后來(lái)這個(gè)人受到了懲罰。

師：讀了這篇文章，同學(xué)們有哪些想法和疑問(wèn)呢？

生：這個(gè)人太壞了。

師：壞在哪里呢？

生：他出賣(mài)了自己的救命恩人。

生：做壞事的人都會(huì)受到懲罰。

生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題。為什么九色鹿救了這個(gè)人，這個(gè)人卻要出賣(mài)它呢？

師：是啊，為什么要出賣(mài)呢？……（師不急著給出答案，意在讓學(xué)生深入思考。）

生：王妃為什么要傷害小動(dòng)物呢？……

教師微笑著引導(dǎo)學(xué)生分小組討論這兩個(gè)問(wèn)題。

師：同學(xué)們對(duì)自己提出的這兩個(gè)問(wèn)題有答案了嗎？

生：有了。這個(gè)人太貪財(cái)了。

生：王妃因?yàn)閻?ài)美才想穿九色毛皮的衣服。

生：老師，我又有了一個(gè)問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)片的結(jié)尾與我們的文章為什么有些不一樣呢？（這是本課需要重點(diǎn)討論的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于同一個(gè)犯錯(cuò)受罰的故事，九色鹿為什么會(huì)有一個(gè)不同的被保護(hù)的結(jié)果呢？）

師：對(duì)呀，動(dòng)畫(huà)片中說(shuō)九色鹿是箭射不死，而課文中是說(shuō)國(guó)王下令不準(zhǔn)射殺九色鹿。這種不同背后有什么相同的地方呢？

也許是受這一問(wèn)題的刺激，其他學(xué)生也提出了另一些看起來(lái)有些另類(lèi)的問(wèn)題。

生：為什么九色鹿要囑咐那個(gè)人不要泄露它的行蹤呢？難道它知道自己會(huì)被人傷害嗎？

師：是啊，動(dòng)畫(huà)中的其他小動(dòng)物也總是擔(dān)心“有人”會(huì)出賣(mài)九色鹿呢。

生：動(dòng)畫(huà)片和課文中九色鹿雖然最后都沒(méi)有受到傷害，但一個(gè)是國(guó)王下令射箭，而小動(dòng)物們保護(hù)了它（動(dòng)畫(huà)中的九色鹿救了其他小動(dòng)物）；一個(gè)是國(guó)王下令不準(zhǔn)射箭，是國(guó)王直接保護(hù)了它。為什么會(huì)有兩種不同的結(jié)果呢？（這個(gè)問(wèn)題是對(duì)上面一個(gè)問(wèn)題的重申與升華，問(wèn)得更為清晰。）

師：這兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，我們大家再討論一下好不好？

師：大家有答案了嗎？（大部分學(xué)生沉默。）

教師引導(dǎo)：我們先不把這個(gè)人想得太壞，他喜歡錢(qián)財(cái)本身并不錯(cuò)，就跟我們大家貪吃一樣（學(xué)生笑），但君子愛(ài)財(cái)，取之有道，喜歡錢(qián)財(cái)卻不能用傷害別人的方式來(lái)獲得……

師：這個(gè)故事中一共涉及到多少個(gè)人呢？

生：有壞人，有王妃，有國(guó)王，還有國(guó)王的將軍……

師：如果他們個(gè)個(gè)都是壞人，那我們這個(gè)故事就……

生：好像太慘了點(diǎn)兒。（一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生插嘴。）

生：故事中的這個(gè)人貪財(cái)就不講道義，我們身邊也有人因?yàn)樨澵?cái)做壞事。哪里都有壞人，所以九色鹿為了保護(hù)自己，就囑托那個(gè)人不能泄露它的行蹤。

生：國(guó)王下令保護(hù)九色鹿，讓我感覺(jué)這個(gè)故事里的人大多是好的，如果國(guó)王也是壞人，那人里面就沒(méi)有好人了。（學(xué)生哈哈大笑。）

師：是啊，生活中的事例也告訴我們，好人要比壞人多得多！動(dòng)畫(huà)中的小動(dòng)物的提醒，與課文中九色鹿對(duì)所救之人的囑咐，其實(shí)是他們的自我保護(hù)方式之一，在生活中我們也要注意自我保護(hù)哦。

師：同學(xué)們更喜歡哪個(gè)結(jié)尾呢？

生：課文的結(jié)尾。

……

三、教學(xué)反思

九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、課堂導(dǎo)入——情趣連連

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，將新鮮的"生活"內(nèi)容引入課堂，令學(xué)生耳目一新，出乎意料，能濺起課堂漣漣的"情趣"火花。如果把教學(xué)比作一曲樂(lè)章，我們追求"起調(diào)"的扣人心弦：介紹一個(gè)故事，欣賞一幅插圖，開(kāi)展一次回憶……好的導(dǎo)入能像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知，在課始就掀起一個(gè)小。我上班隊(duì)課"神七問(wèn)天"一課時(shí)，一開(kāi)始便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)遨游太空的情境。上課伊始，我故作神秘地問(wèn)："小朋友們，你們想坐神舟七號(hào)到太空玩玩嗎？"得到積極的響應(yīng)后，我模仿空中乘務(wù)員的語(yǔ)氣說(shuō)："那么，讓我們乘上神舟七號(hào)，上太空去玩吧！請(qǐng)小乘客們系好自己的安全帶。咱們出發(fā)了！"下面的班隊(duì)活動(dòng)，就以太空游為內(nèi)容展開(kāi)。到后來(lái)，我更是帶上頭飾，扮演嫦娥姐姐，讓學(xué)生帶我到祖國(guó)家鄉(xiāng)去看看，學(xué)生紛紛被新穎的形式、有趣的氛圍所吸引。有一個(gè)孩子甚至拿出豬八戒的頭飾，想邀請(qǐng)我乘神舟七號(hào)同游太空呢？整個(gè)課堂童趣盎然，富有情趣的氣氛使兒童入境始覺(jué)親，入境方使兒童真情動(dòng)，記憶深。

二、教材處理——情趣濃濃

《江南》是一首古詩(shī)，由于時(shí)代跨度較大，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度。在教學(xué)"魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉北，魚(yú)戲蓮葉南"一句時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀這句話，然后聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，啟發(fā)其思維：你們平時(shí)在一起都說(shuō)些什么呀？孩子們七嘴八舌地嚷開(kāi)了：跳皮筋，踢毽子，丟沙包，捉迷藏……趁著他們情趣最高漲的時(shí)候，我拿出用花盆、卡紙做好的蓮葉和小魚(yú)的頭飾，說(shuō)："小魚(yú)也和你們一樣，在水里和蓮葉玩著捉迷藏呢！誰(shuí)來(lái)當(dāng)小魚(yú)和蓮葉玩捉迷藏呢？"由于有了生活的經(jīng)驗(yàn)，孩子們的表演特別逼真，還玩得不亦樂(lè)乎呢？

在上《小露珠》一課時(shí)，教師以"小動(dòng)物對(duì)小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點(diǎn)下發(fā)生的變化，來(lái)感受小露珠的美麗，可愛(ài)"為主線設(shè)計(jì)重點(diǎn)部分的教學(xué)。愛(ài)表現(xiàn)是孩子們的天性。課文把很多植物和動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)表現(xiàn)，描寫(xiě)貼切而生動(dòng)，非常適合學(xué)生的年齡特征，很能引起學(xué)生的興趣，孩子主動(dòng)參與的積極性得到最大限度的發(fā)揮，說(shuō)出了許多童趣橫生的話，表現(xiàn)出了極大的熱情。特別是后來(lái)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)：假如你就是向日葵，白楊樹(shù)，你就是喇叭花，你就是……，你會(huì)怎么對(duì)小露珠說(shuō)呢？孩子們有的說(shuō)："小露珠，我會(huì)想你的！"有的說(shuō)："小露珠，讓我的眼淚和你做伴吧！"……多么稚嫩的語(yǔ)言，多么可貴的童心！學(xué)生的這些話語(yǔ)，不正反映出學(xué)生感悟到大自然的和諧、融洽和美麗嗎？開(kāi)放的課堂給他們帶來(lái)開(kāi)放的思維，靈感的碰撞讓他們擁有發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力，也喚起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，讓課堂充滿(mǎn)了情趣。

良好的課堂氣氛，基本標(biāo)準(zhǔn)就是和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，和兒童的情感認(rèn)識(shí)相一致。教學(xué)中學(xué)生動(dòng)情，教師要先進(jìn)入課文，進(jìn)行富有情感的教學(xué)。要讓課堂充滿(mǎn)情趣，首先教師自己也應(yīng)是情趣的培育者，呵護(hù)者。教師不是機(jī)器人。不是演員卻勝似演員。忽視兒童的情感需要，冷漠的教學(xué)是課堂教學(xué)低效的直接原因，必然導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶的雙重失敗。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師要進(jìn)入角色，以準(zhǔn)確的情感，采用各種手段激情入境。豐富的想象，絕妙的構(gòu)思，精彩的表達(dá)、既洋溢激情又充滿(mǎn)童趣。課堂上掌聲、笑聲不斷。

三、教學(xué)收尾——情趣無(wú)窮

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)："一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。"教學(xué)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的交互式活動(dòng)。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，其認(rèn)知心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)、主體的流程。忽視學(xué)生的心理規(guī)律，忽視學(xué)生的情感個(gè)性，是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的，也是不符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的。作為教師，除了需要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法諸方面下功夫外，還必須重視創(chuàng)設(shè)情趣濃烈的課堂氣氛，滿(mǎn)足兒童的情感需要。這樣才能產(chǎn)生課堂吸引力，也為課的學(xué)習(xí)儲(chǔ)蓄了驅(qū)動(dòng)力。

課堂教學(xué)好比是演一出戲,而一出戲的往往是它的尾聲。

案例:《九色鹿》結(jié)尾部分實(shí)錄

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感言？或者想對(duì)九色鹿說(shuō)什么？

生：我們做人要正直，守信用。

生：善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。

生：我想放聲將九色鹿歌唱。

師：你想放聲唱哪一首歌？

生：我想唱《感恩的心》，我感覺(jué)我們都應(yīng)有一顆感恩的心。

全班不由自主地齊唱《感恩的心》

感恩的心感謝有你

伴我一生

讓我有勇氣作我自己

感恩的心感謝命運(yùn)

花開(kāi)花落我一樣會(huì)珍惜……

一個(gè)追求"情趣"的教師，在課堂教學(xué)中從來(lái)就不是墨守成規(guī)，一成不變的。新意不斷的教材處理，創(chuàng)意連連的課堂導(dǎo)入，回味無(wú)窮的教學(xué)收尾，變動(dòng)不拘的教學(xué)方法，永葆風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，永具親和的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)處處充滿(mǎn)情趣。

總之，情趣教學(xué)使我嘗到了甜頭，體驗(yàn)到了成功，但也提出了更多的思考。其實(shí)。用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有其利與弊，任何一種教學(xué)方法與手段也都有其長(zhǎng)處與短處，但只要我們精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，這些含苞欲放的蓓蕾定能綻出迷人的風(fēng)采。語(yǔ)文教育是人的教育，只要我們將小學(xué)生還原為"自由生長(zhǎng)的生命"的人，只要我們重視陶冶學(xué)生的情趣和情操，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿(mǎn)情趣，我們的語(yǔ)文課堂就能"煥發(fā)出生命的活力"。

參考文獻(xiàn)

［1］小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生成性資源；初中科學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0160-01

一、案例描述

在演示用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳并檢驗(yàn)二氧化碳的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課前拿了一瓶濃鹽酸，結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒(méi)有變渾濁。學(xué)生議論紛紛，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。本人并沒(méi)有被這“意外”嚇倒，也沒(méi)有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是組織學(xué)生討論分析澄清石灰水沒(méi)有變渾濁的原因。

引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出實(shí)驗(yàn)失敗的幾種可能性；然后，按照學(xué)生的假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)后，各小組匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及探究結(jié)果，綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后，由學(xué)生得出結(jié)論：濃鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到澄清石灰水中，形成稀鹽酸，而稀鹽酸與氫氧化鈣反應(yīng)或稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)失敗是由于有氯化氫的緣故。

在評(píng)價(jià)和交流中，我們直面剛才實(shí)驗(yàn)失敗這一事實(shí)，在一陣討論中又由學(xué)生提出了對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案：將濃鹽酸改為稀鹽酸即可。接著由學(xué)生重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，終于得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過(guò)以上探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正明確了用石灰石制取二氧化碳，必須用稀鹽酸。此時(shí)本人拋出了“用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎”的問(wèn)題。學(xué)生被這么一問(wèn)，從“清晰”的思路又回到一頭“霧水”之中，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了解決這一拓展的問(wèn)題，本人做了兩點(diǎn)提示：

（1）使用濃度較高的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？（2）使用濃度低的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，長(zhǎng)時(shí)間地通到澄清石灰水里，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？要求學(xué)生課后上網(wǎng)查詢(xún)并互相交流。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展的目的是培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例反思

（一）正視“意外”―――有效利用動(dòng)態(tài)生成資源的基礎(chǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，惟恐打亂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，硬生生地把學(xué)生拉回到預(yù)定軌道進(jìn)行教學(xué)，讓稍縱即逝的“靈光一現(xiàn)”白白溜走。殊不知，這些與預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差的個(gè)性化表述無(wú)論正確與否，只要合理機(jī)智地加以開(kāi)發(fā)和利用，往往能對(duì)文本解讀起到推波助瀾的作用，創(chuàng)設(shè)無(wú)法預(yù)約的精彩。

（二）善待“意外”―――有效利用動(dòng)態(tài)生成資源的重點(diǎn)

由于受各方面因素的影響，課堂上的“意外”并非都是有意義、有價(jià)值的，然而不少教師為了趕時(shí)髦，刻意追求課堂生成資源的利用。在課堂里，遠(yuǎn)離文本，任意生成的有之；旁逸斜出，無(wú)謂爭(zhēng)辯的有之；陷于一點(diǎn)，糾纏不清的有之；更有甚者，置文本的價(jià)值取向于不顧。面對(duì)紛沓而至的”意外”，我們要學(xué)會(huì)善待它們，必須在正確的價(jià)值引導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為依托，及時(shí)捕捉住那些有價(jià)值的、生成性的話題，并組織學(xué)生展開(kāi)思維碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（三）轉(zhuǎn)化“意外”―――有效利用動(dòng)態(tài)生成資源的關(guān)鍵

馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運(yùn)用。”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，比如以上案例中由于某一環(huán)節(jié)的不到位（把濃鹽酸當(dāng)成稀鹽酸），結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)異常的現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)在課堂上失敗的幾率是很大的，而教師對(duì)情況的處理得當(dāng)與否，很大程度上反映了教師思想觀念的新舊與應(yīng)變能力的高下。設(shè)計(jì)問(wèn)題拓展的目的是使學(xué)生對(duì)藥品（稀鹽酸）的選擇有進(jìn)一步的理解，對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有親身的體驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作要求有深刻的認(rèn)識(shí)。并通過(guò)提示，使學(xué)生明確了探究問(wèn)題的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有利于創(chuàng)新精神的培育。通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)并互相交流，開(kāi)闊了學(xué)生知識(shí)的視野。通過(guò)討論、交流，培育了學(xué)生的合作精神以及發(fā)散思維、表達(dá)交流、分析歸納等能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正使學(xué)生在拓展中得到提升。

總之，教師要正視“意外”，要捕捉課堂出現(xiàn)有意義、有價(jià)值的“意外”，及時(shí)運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)化“意外”，從而使我們的課堂獲得“意外”的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 艷.“意外”帶來(lái)的“精彩”―――觀《九色鹿》教學(xué)片斷隨感[J].基礎(chǔ)教育研究，2007，（1）

九色鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、預(yù)設(shè)――讓課堂充滿(mǎn)靈性

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們常常驚嘆優(yōu)秀教師在某些細(xì)節(jié)上處理得靈活機(jī)智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)往往是教師的有意安排。

1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的積極探究。如一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體營(yíng)造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時(shí)，教室里格外安靜，學(xué)生們神情嚴(yán)肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔(dān)憂(yōu)。這一細(xì)節(jié)就像架設(shè)的橋梁，拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，流露的是真情，表達(dá)的是真心。

2.預(yù)設(shè)重點(diǎn)突破。教材的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，我故意錯(cuò)誤演示了雪松彎曲反彈的動(dòng)態(tài)過(guò)程讓學(xué)生糾錯(cuò)。這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，大家對(duì)照演示，認(rèn)真研讀文本，思維的火花一下子被點(diǎn)燃，在相互補(bǔ)充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強(qiáng)和智慧，見(jiàn)解是靈動(dòng)的、深刻的。

3.預(yù)設(shè)拓展延伸。注重課程資源的整合，進(jìn)行適度的拓展延伸，能給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，最后預(yù)設(shè)了師生共同合作寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)橛懈卸l(fā)，寫(xiě)得很精彩，如“愛(ài)是爸爸有力的大手，愛(ài)是媽媽溫柔的叮嚀” “愛(ài)是爸爸擔(dān)憂(yōu)的目光，愛(ài)是媽媽關(guān)切的問(wèn)候”，這樣的課堂扎實(shí)與靈動(dòng)并存。

二、捕捉――讓課堂充滿(mǎn)智慧

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍出一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時(shí)去捕捉，使課堂充盈靈動(dòng)的智慧，洋溢人性的光輝。

1.解“疑”――柳暗花明。小學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷、認(rèn)知能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑點(diǎn)，教師就要捕捉有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。如教學(xué)《夾竹桃》第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出：“這一自然段描寫(xiě)了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒(méi)有關(guān)系，是不是作家寫(xiě)跑題了？”于是，我利用學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)他們通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)、小組合作等方式尋求答案。在激情互動(dòng)中，學(xué)生很快明白了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

2.點(diǎn)“誤”――茅塞頓開(kāi)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)忽視學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點(diǎn)”，巧妙點(diǎn)化，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學(xué)生在復(fù)述《盧溝橋烽火》一課時(shí)說(shuō)：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時(shí)逃到宛平縣城”我沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)，而是在黑板上寫(xiě)下了“逃跑” “撤退”這兩個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)討論，學(xué)生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強(qiáng)的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。

3.爭(zhēng)“異”――“事不論不清，理不辯不明”，當(dāng)學(xué)生引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論時(shí)，教師不能聽(tīng)之任之，更不能當(dāng)頭棒喝、遏止，而應(yīng)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，對(duì)“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”這一話題，學(xué)生有不同的看法。我便舉辦了一個(gè)小型辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生或引用文本的觀點(diǎn)，或結(jié)合生活中的事例來(lái)證明，精彩的發(fā)言中不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的魅力和人文的光芒。

三、挖掘――讓課堂充滿(mǎn)思辨

文本由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成，一些看似平常的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子往往意猶未盡。我們只有對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。

1.切準(zhǔn)提綱挈領(lǐng)的聚焦點(diǎn)。小學(xué)教材中很多課文有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，教學(xué)中切準(zhǔn)文本提綱挈領(lǐng)的聚集點(diǎn)往往能帶動(dòng)全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開(kāi)教學(xué)，《九色鹿》可緊扣“見(jiàn)利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段入手等。這樣教學(xué)整體感強(qiáng)，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。