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伊索寓言全文范文第1篇

在學(xué)習(xí)錢(qián)鐘書(shū)先生的《伊索寓言》（全日制普通高中第二冊(cè)）一文時(shí)，學(xué)生對(duì)此有自己的看法和理解。

《伊索寓言》最后一段有這樣一句話：“我認(rèn)為寓言要不得，因?yàn)樗鸭儤愕男『⒔痰糜?jiǎn)單了，愈幼稚了，以為人事里是非的分別也像在禽獸中間一樣公平清楚，長(zhǎng)大了就處處碰壁上當(dāng)?！边@是解讀全文的鑰匙。學(xué)生就這句話展開(kāi)了討論并發(fā)表了自己的見(jiàn)解：一個(gè)學(xué)生認(rèn)為這句話說(shuō)得很好，這樣的書(shū)就是把孩子教壞了、教傻了，越看這種書(shū)，頭腦就越簡(jiǎn)單，所以我們就應(yīng)該像錢(qián)鐘書(shū)所說(shuō)，這種書(shū)“要不得”；另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們從小就讀這本書(shū)，而且它是名著，我們就是讀著它長(zhǎng)大的，沒(méi)有什么不好，那些故事挺有意思的。學(xué)生任某卻不同意這種說(shuō)法，他認(rèn)為社會(huì)是在飛速發(fā)展的，社會(huì)人往往爾虞我詐、鉤心斗角、你爭(zhēng)我?jiàn)Z，人在社會(huì)上生存是需要斗心眼兒的，如果我們都照寓言上所說(shuō)，長(zhǎng)大了也依然單純，那到了社會(huì)上肯定吃虧碰壁，所以我們不能按寓言上所說(shuō)的去做。寓言里公平清楚的社會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中不存在。學(xué)生王某立刻站起來(lái)反駁道：“照你這樣說(shuō)，人與人之間就應(yīng)該鉤心斗角嗎？包括我們同學(xué)之間？”任某回答道：“是的，我們同學(xué)之間也存在‘鉤心斗角’，當(dāng)然這和社會(huì)上的‘鉤心斗角’是不一樣的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)是復(fù)雜的，如果我們一味地相信寓言，將來(lái)走向社會(huì)肯定會(huì)吃虧?！睂W(xué)生千某搶答道：“聽(tīng)我說(shuō)！大家都認(rèn)為‘鉤心斗角’是個(gè)貶義詞，其實(shí)你們理解錯(cuò)了。有很多人，特別是一些學(xué)者，對(duì)人與人之間的‘鉤心斗角’是不齒的。但是我們認(rèn)真地想一想：這樣做對(duì)嗎？下面我來(lái)舉個(gè)例子，這件事也許會(huì)讓我們對(duì)‘鉤心斗角’有新的認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些新的想法。大家都知道英特爾吧？英特爾比AMD提前十一個(gè)月推出了四核心CPU，在市場(chǎng)上占有率不用說(shuō)也比AMD高出很多，此時(shí)AMD在干什么呢？他在研究開(kāi)發(fā)協(xié)同能力更強(qiáng)的原生四核。等到AMD的產(chǎn)品上市，英特爾不得不承認(rèn)自己的四核是假四核（不如AMD），不得不說(shuō)以后英特爾也將采用原生四核這樣的話。從這個(gè)事例我們可以看到‘鉤心斗角’有利的一面，它成為社會(huì)科技進(jìn)步的動(dòng)力，帶動(dòng)社會(huì)前進(jìn)，所以我認(rèn)為‘鉤心斗角’不全是貶義，任何事物都有兩面性?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)完他的發(fā)言報(bào)以熱烈的掌聲，因?yàn)檫@是一個(gè)獨(dú)特的、大家都沒(méi)有聽(tīng)到的見(jiàn)解。有的同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)明白，要求他再講一遍。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)電腦，尤其是對(duì)電腦設(shè)備不熟悉。千某就說(shuō)：“我給你們畫(huà)一畫(huà)吧?！彼诤诎迳舷犬?huà)了一個(gè)大方框，里面有兩個(gè)“日”字，又畫(huà)了一個(gè)大方框，里面有一個(gè)“田”字。接著他解釋說(shuō)：雙“日”字的圖形就是英特爾的“假四核”，因?yàn)樗](méi)有把核心結(jié)合在一起，而“田”字形就是AMD的原生四核。AMD的總裁在新聞會(huì)上大聲宣告：“我們的四核才是真正的四核！”大家從圖形上應(yīng)該看明白哪一種更先進(jìn)、更強(qiáng)大了吧？這次更多的人聽(tīng)明白了，大家再次報(bào)以熱烈的掌聲。

我平時(shí)只使用電腦，而不去關(guān)心電腦的其他動(dòng)向，所謂“閉門(mén)教書(shū)，兩耳不聞窗外事”。聽(tīng)他這樣一講，不僅覺(jué)得有道理，而且這樣的知識(shí)我都不曾知道。我不僅表?yè)P(yáng)了他，更是從心里佩服這個(gè)學(xué)生的知識(shí)面廣。

我通過(guò)查找資料弄明白“四核心處理器”是英特爾制造，AMD是和英特爾一樣，是處理器的制造公司。在深感自己孤陋寡聞的同時(shí)，慨嘆學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解：“鉤心斗角”在人際關(guān)系方面是有貶義的不利的一面，但在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)方面，我們不能不說(shuō)它有有利的一面，它是社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物。如果我們安于現(xiàn)狀，社會(huì)的進(jìn)步就會(huì)緩慢，若滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，就會(huì)落后。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)品上市給另一個(gè)產(chǎn)品帶來(lái)壓力，另一產(chǎn)品只有不斷出產(chǎn)新產(chǎn)品才有市場(chǎng)，換言之，只有創(chuàng)新才有出路，只有創(chuàng)新社會(huì)才能進(jìn)步，從另外一個(gè)角度來(lái)理解這個(gè)詞，賦予了它新的內(nèi)涵。其實(shí)，他說(shuō)的是競(jìng)爭(zhēng)。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，竊取商業(yè)秘密，可以超越對(duì)手；開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、不斷進(jìn)步比竊取要科學(xué)且光明磊落。從這一點(diǎn)來(lái)講，AMD的做法是值得學(xué)習(xí)的。因而我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生很會(huì)動(dòng)腦筋，他想得很正確。對(duì)于課文上的觀點(diǎn)，你可以贊同，也可以不贊同，只要你言之有理。

伊索寓言全文范文第2篇

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙骂C布的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不得少于145萬(wàn)字。怎樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)行為習(xí)慣、讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生的主觀需求，是擺在我們語(yǔ)文教師眼前的重要課題。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。也就是說(shuō)，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生喜歡看電視，教師可以鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫(huà)、故事、兒童節(jié)目，并利用早讀時(shí)間相互交流，那曲折的情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引著學(xué)生，這時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，故事書(shū)里還有比這些更離奇、更有情趣的故事，只要自己去看書(shū)，你便會(huì)獲得無(wú)窮的樂(lè)趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中去。

一、指導(dǎo)課外閱讀方法 提高課外閱讀效率

授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法。因此，教師可利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，對(duì)于小學(xué)生而言，讀書(shū)方法大致為精讀法、略讀法、瀏覽、做讀書(shū)筆記。

精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章，注重文學(xué)和思想內(nèi)容。

略讀即先看序言，作者編輯大意和目錄，以了解全文的內(nèi)容，再閱讀全文章節(jié)、標(biāo)題，最后瀏覽全文綜述大意。

瀏覽法是一種快速閱讀方法，運(yùn)用此方法的學(xué)生具備一定的閱讀能力，在快速瀏覽之中了解文章大意。

常言到，“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讀書(shū)筆記類型很多：摘要型、提綱型、感想型、想象型等。學(xué)生在做讀書(shū)筆記過(guò)程中積累語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)，教師通過(guò)提示范例、摘錄講評(píng)、交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、做好讀物推薦

由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺，缺少鑒別能力。如今的課外書(shū)包羅萬(wàn)象、良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀。作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，向?qū)W生推薦讀物。小學(xué)六年，不能一刀切，可采用分年段推薦讀物的方法。

1.一、二年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量低，喜歡童話故事，可向?qū)W生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《葉圣陶童話》、《三字經(jīng)》等。

2.三、四年級(jí)已具備一定的閱讀能力，可向他們推薦《綠野仙蹤》、《昆蟲(chóng)記》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童話》、《皮皮魯傳》、《寄小讀者》、《名人傳記》、《張?zhí)煲硗挕返取?/p>

3.五、六年級(jí)學(xué)生推薦《愛(ài)的教育》、《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學(xué)全集》、《格列夫游記》、《西游記》、《水滸傳》、《假如給我三天光明》等。

三、組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流、開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，課外閱讀后總想把感想、體會(huì)表達(dá)出來(lái)，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課外讀書(shū)交流會(huì)，可不限范圍、不拘形式，可相互交換、瀏覽積累資料，可以講故事、演講和即興表演，也可以談體會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到讀書(shū)的益處。此外，班級(jí)還可以設(shè)置作品欄，用來(lái)展示學(xué)生讀書(shū)筆記、讀后感等作品，對(duì)于取得成績(jī)的學(xué)生教師要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。

伊索寓言全文范文第3篇

寓言就是“寓意于言”，是一種用散文或韻詩(shī)的形式通過(guò)故事來(lái)寄寓道理的文學(xué)體裁，通常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)，往往具有強(qiáng)烈的諷刺效果和鮮明的教育功能。寓言往往篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言則高度凝練，極富表現(xiàn)力，多運(yùn)用比喻、比擬、象征等藝術(shù)手法來(lái)闡發(fā)深刻的哲理。故事中的主人公可以是人，如《愚公移山》《盲人摸象》等；也可以是擬人化的動(dòng)物、植物或微生物，如《狐假虎威》《蚊子和獅子》等。其主題思想多是借小喻大，借古喻今，借此喻彼等。

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一、把握故事內(nèi)容及其塑造的形象

寓言在結(jié)構(gòu)上大多分為故事和教訓(xùn)兩部分。所以同學(xué)們首先要把寓言當(dāng)做故事去讀，弄清寓言敘述的是一件什么事，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣，故事中有哪些人物（有時(shí)是擬人化的植物或動(dòng)物等），主要形象是誰(shuí)，他們（它們）各自扮演了什么角色，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)寓言的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育。如《東郭先生和狼》中塑造了東郭先生、農(nóng)夫和狼三個(gè)不同的形象，作者通過(guò)對(duì)東郭先生和農(nóng)夫?qū)堑牟煌瑧B(tài)度與言行的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機(jī)智、果斷，從而得出寓意“決不能憐憫像狼一樣的惡人”。

二、領(lǐng)會(huì)寓言的寓意

學(xué)習(xí)寓言的目的是通過(guò)對(duì)故事的分析由淺入深、由表及里地領(lǐng)會(huì)寓意，進(jìn)而在同學(xué)們平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。同學(xué)們?cè)诎盐赵⒀缘脑⒁鈺r(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：首先看題目，寓言的題目一般都是對(duì)寓言內(nèi)容的高度概括，如《畫(huà)蛇添足》即由題目得出寓意：做多余的事，不但沒(méi)有好處，反而會(huì)弄巧成拙；其次看寓言的開(kāi)頭和結(jié)尾或者寓言中的某些重點(diǎn)語(yǔ)句。如《狐假虎威》中的最后一句是：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。”“借別人的威風(fēng)”是理解這則寓言寓意的重點(diǎn)；再次要聯(lián)系生活實(shí)際，這是弄懂寓意的關(guān)鍵，寓言是現(xiàn)實(shí)生活的折射和反映，寓言故事中的形象一般都象征著生活中的某些人或事物。再如《猴子和鱷魚(yú)》這則寓言，由猴子和鱷魚(yú)的表現(xiàn)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解，同學(xué)們可以得出這則寓言的寓意：騙人者反而受騙、邪不壓正等。

三、掌握寓言運(yùn)用的表現(xiàn)手法

寓言情節(jié)新奇，往往能喚起讀者豐富的聯(lián)想，它經(jīng)常借助擬人、夸張、諷刺等表現(xiàn)手法將深刻的道理寄托在寓言故事中，如《黔之驢》就是運(yùn)用擬人的修辭手法把虎從畏驢到食驢過(guò)程中的心理、動(dòng)作描寫(xiě)得細(xì)致逼真，層次清楚；作者對(duì)驢雖著墨不多，卻抓住它的形體“龐然”，以及其特有的動(dòng)物本能“鳴”“蹄”來(lái)寫(xiě)，形象傳神，使一只生性大膽而頗有心計(jì)的虎的形象躍然紙上，又恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了貌似兇猛而外強(qiáng)中干的驢的形象；諷刺了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中仗勢(shì)欺人而色厲內(nèi)荏的某些上層人物，指出他們必然覆滅的下場(chǎng)。所以同學(xué)們?cè)陂喿x寓言時(shí)，要注意學(xué)習(xí)寓言中豐富的表現(xiàn)手法、精練的語(yǔ)句和豐富的詞匯，提高自己的閱讀和寫(xiě)作能力。

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一、閱讀下面的文字，完成文后各題。

鸚鵡救火

陵金安

有一只鸚鵡，離開(kāi)家去看外面更廣闊的世界。飛了幾天，它又累又餓地來(lái)到了一座山林，打算暫時(shí)在這里安身。一只小松鼠看到了這只來(lái)自異鄉(xiāng)的鸚鵡，馬上蹦蹦跳跳地跑遍了整個(gè)山林，把這個(gè)消息告訴給所有的動(dòng)物：“快去看哪，來(lái)客人了，來(lái)客人了！”動(dòng)物們?yōu)辂W鵡舉行了盛大的歡迎儀式，鳥(niǎo)兒們唱起動(dòng)聽(tīng)的歌，小鹿們翩翩起舞，小猴們采來(lái)美味的漿果，鸚鵡面對(duì)這一切，十分感動(dòng)。

在接下來(lái)的幾個(gè)月中，所有的飛禽走獸都待鸚鵡特別好，鸚鵡也盡自己的能力為大家做事，大家都很喜歡它。

雖然生活得很快樂(lè)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，鸚鵡不禁思念起自己的家鄉(xiāng)來(lái)。于是它向大家告別說(shuō)：“這么多天來(lái)，大家對(duì)我的照顧，使我非常感激，但我必須回家去了，希望你們多多保重?！眲?dòng)物們依依不舍地把鸚鵡送了一程又一程，還是不得不分手了。

過(guò)了些日子，不幸的事情發(fā)生了。這座山林忽然起了大火，烈焰滾滾，映紅了半邊天，百里之外都看得見(jiàn)。山林中的動(dòng)物們無(wú)處逃竄，死傷無(wú)數(shù)，情況讓人慘不忍睹。

鸚鵡遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了這邊的大火，心中暗叫“不好”，它不辭勞苦地日夜趕路，趕到了著火的山林邊。它一次次地飛到附近的河邊，將羽毛在水中沾濕，然后把水灑向山林。也不知這樣來(lái)來(lái)回回飛了多少趟，鸚鵡累得頭昏眼花，幾次險(xiǎn)些被熱浪吞沒(méi)，身上的羽毛也被燒焦了，但是火勢(shì)一點(diǎn)也沒(méi)有減弱，反而越燒越旺。鸚鵡毫不氣餒，還是不斷地灑著水。

天上的天神看見(jiàn)了，就對(duì)鸚鵡說(shuō)：“你也太自不量力了，憑你用羽毛灑的那一點(diǎn)水，是根本撲滅不了山火的，你這是何必呢，搞不好還會(huì)把自己的性命都搭進(jìn)去！”鸚鵡回答說(shuō)：“我知道也許幫不了什么忙，可是我曾經(jīng)寄住在那里，那里所有的動(dòng)物都非常善良，待我非常好。無(wú)論如何，我一定要為它們竭盡全力，決不能眼睜睜地看著它們活活被燒死！”

天神聽(tīng)了這番話，很受感動(dòng)，立即撲滅了山林中的大火，鸚鵡的朋友們終于得救了。

（選自《中國(guó)寓言故事》，有改動(dòng)）

1.文中畫(huà)線句所用的修辭手法是 ，體現(xiàn)了小動(dòng)物們的 。

2.寓言第三段中的第一句話在全文中起什么作用？

3.文中第五段主要運(yùn)用了 描寫(xiě)，本段的段意是 。

4.請(qǐng)你總結(jié)本則寓言的寓意。

二、閱讀下面的文字，完成文后各題。

［古希臘］伊 索

在大森林中，有許多危險(xiǎn)威脅著動(dòng)物。除了獵人的陷阱外，最讓驢擔(dān)心的是野獸的襲擊。

有好幾次，虧它拼命地奔跑，才逃脫猛獸的毒爪。可是光會(huì)跑不行啊，每次，它都跑得上氣不接下氣，死去活來(lái)的。它想，要是我能變成一頭獅子，我就是森林之王，那么那些臭野獸就不會(huì)追趕我了。

這天，驢在森林里尋覓著鮮甜的青草。突然，它發(fā)現(xiàn)在不遠(yuǎn)的那邊，低矮的灌木叢上有一張獅子皮，猛一看，獅子頭栩栩如生，怪是嚇人。這恐怕是獵人不小心丟下的呢。驢子心想：這下可好了，我可以扮成獅子了，披上獅子皮，所有動(dòng)物都會(huì)被嚇跑，不但野獸不會(huì)來(lái)追趕我，小動(dòng)物們也會(huì)被我嚇走，那么我就可以吃最鮮美的青草了。驢子越想越高興，披上了獅子皮，昂首闊步地向前走去。

一只小兔子正在草地上玩耍，披著獅子皮的驢悄悄地走近它，忽然出現(xiàn)在它面前，把兔子嚇得“哧溜”一聲鉆進(jìn)了地洞。

一只小松鼠在松樹(shù)上悠閑地吃著松子，欣賞藍(lán)天白云，忽然，披著獅子皮的驢走近它，它嚇得慌忙逃竄到另一棵更高的大樹(shù)上。

一只小鹿正吃著青草，當(dāng)披著獅子皮的驢出現(xiàn)在它面前時(shí)，它也嚇得撒腿就跑，頭都不敢回。

驢子把它們一個(gè)個(gè)嚇成這樣，高興極了，哈哈大笑起來(lái)。動(dòng)物們由笑聲聽(tīng)出原來(lái)是驢子披著獅子皮嚇唬他們。大家都覺(jué)得驢子太過(guò)分了，責(zé)怪驢子不應(yīng)該嚇唬自己羸弱的兄弟動(dòng)物。

這時(shí)，站在高處的小松鼠看到一只狐貍向它們走來(lái)，它喊道：“狐貍來(lái)啦！狐貍來(lái)啦！快逃啊。”小動(dòng)物們聽(tīng)到喊聲紛紛躲的躲、跑的跑了。

驢子正想跑開(kāi)，轉(zhuǎn)念一想，我現(xiàn)在已經(jīng)是獅子了，所有的動(dòng)物中我最了不起了，我用不著害怕狐貍了。于是慢悠悠地轉(zhuǎn)頭，大搖大擺地走到狐貍面前，停了下來(lái)。

狐貍猛一看，嚇了一大跳，趕緊畢恭畢敬地走上前，說(shuō)：“我親愛(ài)的獅子大王，原來(lái)您老人家也在這里呀！我馬上走，我馬上走，不敢打擾。”說(shuō)完，掉頭溜開(kāi)了。

驢子得意極了，這正是以前襲擊它、追趕它的狐貍，它也不敢侵犯它了，嚇得跑掉了。開(kāi)心的驢子忍不住引頸高亢，“昂昂”地叫起來(lái)。

驢的叫聲傳到了尚未走遠(yuǎn)的狐貍耳中，它明白原來(lái)是搗蛋的驢子，披了一張獅子皮來(lái)嚇?biāo)?，轉(zhuǎn)身，向驢子猛沖過(guò)來(lái)。

笨拙的驢子想逃跑，一邁腿，卻被獅子皮絆住了，怎么也跑不了。狐貍撲了過(guò)來(lái)，一口把這頭蠢驢咬死了。

披上獅子皮，就以為自己是獅子了，天不怕地不怕的，其實(shí)不過(guò)是自欺欺人而已。蠢驢就是蠢驢，本事是靠練出來(lái)的，一招一式都需要苦功夫，不是靠裝出來(lái)的，假借獅子皮裝出來(lái)的威嚴(yán)，當(dāng)然不可能長(zhǎng)久，這是一揭就穿的謊言。撒謊者到頭來(lái)被自己蒙騙，丟掉了性命，活該。

（陳思丹/編譯，選自《伊索寓言》，有改動(dòng)）

1.給下面的黑體字注音。

羸弱 引頸高亢 蒙騙 栩栩如生

2.給本則寓言擬一個(gè)標(biāo)題。

伊索寓言全文范文第4篇

課外閱讀，想說(shuō)愛(ài)你不容易

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校的孩子經(jīng)濟(jì)條件比較好，家長(zhǎng)大都做生意，且文化水平不太高。加之生意太忙，無(wú)暇顧及孩子，很少有家長(zhǎng)去閱讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)。甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為，少讀點(diǎn)書(shū)沒(méi)有關(guān)系，反正不影響成績(jī)，將來(lái)能賺錢(qián)就行了。即使有家長(zhǎng)去給孩子買(mǎi)課外書(shū)，80%的家長(zhǎng)、學(xué)生買(mǎi)的是作文書(shū)，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書(shū)這一狹隘觀念。再加上好多學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，閱讀書(shū)籍囫圇吞棗、走馬觀書(shū)，很少做讀書(shū)筆記，即使做了也無(wú)非是幾個(gè)好詞好句，敷衍了事。這些思想和行為導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生思路狹窄，胸?zé)o點(diǎn)墨。

課外閱讀，一切都是為了你

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我主要從教給方法、推薦讀物、創(chuàng)設(shè)條件、檢查效果四方面，為中學(xué)生閱讀導(dǎo)航。

一、教給方法

在課外閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生憑著興趣，只選精彩的故事情節(jié)讀，不懂得積累知識(shí)，吸取技巧。這樣的閱讀收效甚微，所以很有必要教給學(xué)生閱讀的方法。

1.精讀法

所謂精讀法，即抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。正如元代程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后理解一句之意，又理解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要的手段。

2.略讀法

略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落、首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，略讀分為瀏覽式閱讀法和篩選式讀書(shū)法。瀏覽式閱讀法就是不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，一目十行，快速瀏覽文章概貌。要求學(xué)生在快速瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。篩選式讀書(shū)法就是根據(jù)需要，有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分。

3.批注法

批注法就是對(duì)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分作記號(hào)，作注釋，抒感想，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這種閱讀法，讀書(shū)與思考并隨，“手腦并用”，真正是“讀進(jìn)去，跳出來(lái)”，這樣的閱讀才精彩。

4.摘錄法

摘錄法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)。我們初二（1）班用摘錄法閱讀，已堅(jiān)持1年多，效果明顯。

5.剪貼法

剪貼法就是把好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到讀書(shū)筆記中。值得一提的是，剪裁的必須是自己訂閱的報(bào)刊雜志。最好分門(mén)別類剪貼，便于查閱、搜索。

以上這幾種閱讀方法，根據(jù)需要可以糅合在一起，相互穿插。

二、推薦讀物

課外書(shū)浩如煙海，良莠不齊，有些并不適合中學(xué)生閱讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、年齡特點(diǎn)和教育需要，幫助他們選擇有益的讀物，避免學(xué)生盲目閱讀。

1.推薦適合年齡特點(diǎn)的書(shū)

初一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以淺顯的故事為主，激發(fā)閱讀的興趣。初二初三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)閱讀優(yōu)秀的中外名著、歷史故事、名人傳記等書(shū)籍。如《紅樓夢(mèng)》《魯濱遜漂流記》《名人傳》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。教師應(yīng)指導(dǎo)閱讀文學(xué)、史地、科學(xué)、生物等讀物，不斷較全面完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.推薦與課文相關(guān)的書(shū)

課外閱讀應(yīng)為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。如學(xué)完了《獅子和蚊子》，可推薦閱讀《伊索寓言》;學(xué)完了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。

三、創(chuàng)設(shè)條件

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，加強(qiáng)指導(dǎo)。

1.開(kāi)設(shè)閱讀課

為了保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，每天中午到校后可翻閱課外書(shū)。每周五劃出一節(jié)課，用來(lái)閱讀交流和指導(dǎo)。

2.開(kāi)辟圖書(shū)角

為了達(dá)到資源共享，教師組織學(xué)生把個(gè)人藏書(shū)暫時(shí)存放到教室一角。我班選出專門(mén)人員負(fù)責(zé)圖書(shū)保管、借閱等工作，還制定出班級(jí)借閱制度，還為圖書(shū)角取了一個(gè)好聽(tīng)的名字――“書(shū)香閣”。

3.開(kāi)展讀書(shū)節(jié)

學(xué)?；虬嗉?jí)可每年開(kāi)展兩次讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。每次讀書(shū)節(jié)可規(guī)定閱讀主題，如以童話、詩(shī)歌、小說(shuō)等，班級(jí)或?qū)W校開(kāi)展朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

四、檢查效果

1.家長(zhǎng)配合

學(xué)生課外閱讀一般在家里進(jìn)行，一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合、督促，檢查子女閱讀。利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的重要性，建議家長(zhǎng)陪同孩子閱讀，聽(tīng)孩子摘錄的內(nèi)容并簽名。

2.檢查讀書(shū)筆記

學(xué)生摘錄的讀書(shū)筆記，我們叫它“采蜜本”。摘錄的內(nèi)容，學(xué)生必須每天都要讀，教師認(rèn)真檢查。教師可隨時(shí)了解學(xué)生閱讀書(shū)籍的種類、內(nèi)容，并指出讀書(shū)筆記的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.建立讀書(shū)報(bào)告制度

利用每天的晨會(huì)課，安排一個(gè)學(xué)生做讀書(shū)報(bào)告?？梢哉f(shuō)說(shuō)書(shū)的主要內(nèi)容，給自己的啟發(fā)，也可以是對(duì)書(shū)中人物的評(píng)價(jià)，積累的知識(shí)等。這樣做，不但能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高對(duì)作品的鑒賞能力，可謂“一箭雙雕”。

伊索寓言全文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；朗讀；語(yǔ)言；作文

人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，分為有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師過(guò)于重視引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感。本次研究將說(shuō)明教師引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)，即用內(nèi)隱的方式學(xué)習(xí)的方法。

一、在朗讀教學(xué)中開(kāi)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧，這使學(xué)生覺(jué)得朗讀語(yǔ)文課文是一種負(fù)擔(dān)。教師若能用內(nèi)隱的方法開(kāi)展朗讀的教學(xué)，學(xué)生將能自主地摸索出朗讀的技巧。

以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》這首詩(shī)為例。

（教師在教學(xué)以前，先給學(xué)生播放孔子尋訪老子求教的片段，這個(gè)具有古色、古韻的多媒體片段吸引了學(xué)生的注意力。）

師：（教師手指標(biāo)題）誰(shuí)來(lái)告訴老師，隱者是什么呢？

生A：（結(jié)合之前看過(guò)的多媒體思考）就是住在深山里不出來(lái)的人。

師：答得很好，還有呢？

生B：隱者是很有知識(shí)、很有見(jiàn)識(shí)的高人。

師：很不錯(cuò)，還有嗎？

生B：是一群很任性的，生活方式?jīng)]有規(guī)律的人。

師：為什么你這樣認(rèn)為呢？

生B：孔子拜訪老子時(shí)，幾次都見(jiàn)不到他。詩(shī)歌的標(biāo)題也說(shuō)作者找不到他。

師：這位同學(xué)能把兩項(xiàng)事物放在一起分析比較，答得很好。

（教師引導(dǎo)學(xué)生看全文。）

師：我們現(xiàn)在依照詩(shī)中的情境玩角色扮演游戲好不好？

（學(xué)生齊答好，教師引導(dǎo)學(xué)生布置場(chǎng)景。學(xué)生用吊燈當(dāng)松，布置好場(chǎng)景以后，學(xué)生開(kāi)始玩角色扮演游戲。游戲結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀技巧。）

師：詩(shī)歌的第一句應(yīng)該怎么讀呢？為什么？

生C：賈島去見(jiàn)隱者會(huì)走很長(zhǎng)的路，因?yàn)殡[者住在山里。他爬了很久的山、走了很遠(yuǎn)的路，看到了一個(gè)童子，語(yǔ)氣會(huì)客客氣氣的，他怕自己態(tài)度不好隱者會(huì)不愿意見(jiàn)他。

師：那這詩(shī)的詞句重點(diǎn)呢？

生C：是“問(wèn)”字。

……

從以上的師生對(duì)答中可以看到，教師只是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生結(jié)合自己既有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)就能在學(xué)習(xí)情境中吸收到語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，要擅用這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)

古時(shí)候，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)就是應(yīng)用內(nèi)隱的方法，比如古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”講的就是只要人們積累了足夠的語(yǔ)文知識(shí)，他們就能靈活地應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞關(guān)于黃鶴樓的詩(shī)詞。

師：在這些關(guān)于黃鶴樓的詩(shī)句里，你們最喜歡哪句詩(shī)詞呢？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因：

生A：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草凄凄鸚鵡洲”這一句。這一句有歷史的滄桑感。

師：哪個(gè)詞讓你覺(jué)得有歷史的滄桑感呢？

生A：歷歷，凄凄這兩個(gè)詞。前一個(gè)詞讓我覺(jué)得時(shí)光流逝了，后一個(gè)詞讓我覺(jué)得有一種很孤單的感覺(jué)。

師：你覺(jué)得你的感覺(jué)和作者表達(dá)的意思一致嗎？

生A：不知道……

師：那么對(duì)于自己不了解的詞匯應(yīng)該……

生A：查字典。

師：答得好。A同學(xué)提出了自己喜歡的句子，還有同學(xué)喜歡別的句子嗎？

生B：我喜歡“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這一句。

師：你喜歡這一句的原因是什么？

生B：這一句讀起來(lái)非常有韻味，不光是押韻讓我覺(jué)得有韻味，句子描述的畫(huà)面也讓我覺(jué)得很有韻味。

師：這句詩(shī)讓你看到了怎樣的畫(huà)面呢？

生B：我看到作者送別自己的朋友，朋友孤單地架著船遠(yuǎn)行了，他一直望著朋友的船遠(yuǎn)走，直到最后連船的影子都看不見(jiàn)的那種感傷。

……

這位教師應(yīng)用內(nèi)隱教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，他只是引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)詞之美，讓學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)詞，學(xué)生在欣賞詩(shī)詞時(shí)會(huì)自主地記住喜歡的句子。學(xué)生在感受語(yǔ)言知識(shí)、體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、積累語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，就能靈活地應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。

三、在作文教學(xué)中開(kāi)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)

部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，會(huì)過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，卻不關(guān)注學(xué)生是否愿意自主地寫(xiě)作文，這使學(xué)生會(huì)以被動(dòng)的心態(tài)寫(xiě)作文。如果教師以內(nèi)隱的方法開(kāi)展作文教學(xué)，教師的作文教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《伊索寓言》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文以后寫(xiě)文章，但是學(xué)生必須用另一個(gè)視角描述這個(gè)故事。一名學(xué)生寫(xiě)的作文如下：

烏鴉在森林里飛，它的嘴里叼著一塊肉。這塊肉是它好不容易找來(lái)的，它想到今天孩子們能吃上肉就非常開(kāi)心。烏鴉在回家的路上看見(jiàn)一只狐貍向它打照顧。那只狐貍說(shuō)：“嗨，親愛(ài)的烏鴉，你家里的孩子們好嗎？”烏鴉聽(tīng)人說(shuō)過(guò)森林中的這只狐貍非常狡猾，專門(mén)騙人，所以不想理它。狐貍說(shuō)：“您的羽毛真漂亮，您的羽毛漆黑得連一點(diǎn)雜色都沒(méi)有，這才是高貴的顏色啊，其他鳥(niǎo)兒的羽毛跟你比起來(lái)簡(jiǎn)直差遠(yuǎn)了。我還聽(tīng)說(shuō)您唱歌唱得非常好，我能有幸聆聽(tīng)您的歌喉嗎？”烏鴉聽(tīng)得高興了，正想說(shuō)：“等我回去把肉給了孩子再唱給你聽(tīng)?！贝藭r(shí)嘴上的肉掉下來(lái)。

（教師引導(dǎo)學(xué)生探討這篇作文。）

師：你的故事與課本中的故事有區(qū)別呢？你為什么要夸它的羽毛高貴而不是夸它漂亮呢？

生：烏鴉的羽毛不漂亮，狐貍硬說(shuō)它的毛色漂亮烏鴉會(huì)起警覺(jué)心的。狐貍提出另一個(gè)概念，說(shuō)它的羽毛高貴，它才會(huì)覺(jué)得自己和別人果然與眾不同。

師：你認(rèn)為狐貍的謊話非常拙劣？

生：我認(rèn)為不是狐貍的謊話很高明，是烏鴉沒(méi)有自知之明，所以被別人煽動(dòng)幾句就上當(dāng)了。

（教師和學(xué)生繼續(xù)積極地探討。）

……