一、國際商務(wù)系《國際商法》課程的設(shè)置及教學(xué)過程中存在的問題

1．課程內(nèi)容多，而教學(xué)課時少

《國際商法》是一個制度完善的獨立法律部門，所以涉及內(nèi)容廣而深。包括了:國際商法概論，商事組織法(合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法)，商事合同法，國際貨物買賣法，產(chǎn)品責(zé)任法，法，國際海上、鐵路、航空貨物運輸發(fā)，海上保險法，票據(jù)法，國際商事仲裁法等內(nèi)容。非法學(xué)專業(yè)國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在上此門課程之前，并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過法律知識。而《國際商法》的課時一般安排在五十個左右，課時有限。在有限的課時內(nèi)，如何針對國際商務(wù)專業(yè)調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握了基本概念的同時，適應(yīng)高職院校的職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，是承擔(dān)這門課的教師面臨的一個難題。

2．傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不佳

《國際商法》雖然屬于應(yīng)用法學(xué)，但是法律知識的應(yīng)用以掌握理論知識為前提，學(xué)生掌握理論知識主要還是來自于教師的講授。而高職院校的學(xué)生更注重實操課的學(xué)習(xí)，這是一個毋庸置疑的事實。所以對于國際商法這樣一門體系大且枯燥的法律課程，單向性的教學(xué)缺少師生互動，缺少學(xué)生實踐的機會，容易使學(xué)生失去興趣，為了應(yīng)付考試盲目死記硬背，從而達(dá)不到對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有的老師可能會在理論知識講解完畢后，安排案例分析用來加深對理論知識的理解，但是這種單一的案例分析方式，實際上還是老師的個人演示，并不會產(chǎn)生很好的效果。

3．考核方式

摘要：畢業(yè)論文不僅是一項衡量學(xué)生四年所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)知識的一個綜合性考核，也是一個增強學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學(xué)院英語（國際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中強調(diào)：畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2010年起至今北京城市學(xué)院國際語言文化學(xué)部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進行了相關(guān)的改革研究與實踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計管理與指導(dǎo)實踐，作者對積累的一些經(jīng)驗和存在的問題進行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標(biāo)的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學(xué)生在選題上還是側(cè)重于文學(xué)和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學(xué)的知識對實際問題進行研究，有的同學(xué)撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨自搜索文獻(xiàn)、分析整理資料、缺乏了團隊協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文改革探索與實踐

摘要：簡要回顧武漢科技大學(xué)過去10年與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)聯(lián)合舉辦中澳國際商務(wù)項目的歷程，對其業(yè)已證明成功的國際化辦學(xué)模式——包括教育理念、課程體系、師資隊伍、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系、管理結(jié)構(gòu)與運行機制諸方面進行階段性總結(jié)。關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；辦學(xué)模式；教育國際化1995年，武漢科技大學(xué)與澳大利亞知名高?；始夷珷柋纠砉ご髮W(xué)(RMITUniversity,簡稱RMIT大學(xué)）聯(lián)合創(chuàng)辦了文憑層次中澳國貿(mào)班合作辦學(xué)項目，旨在培養(yǎng)掌握國際工商企業(yè)經(jīng)營管理基本理論與實務(wù)的國際化人才。經(jīng)過10年發(fā)展，中澳國貿(mào)班最終拓展為實施商科共通科目教學(xué)的中澳國際商務(wù)項目，向澳大利亞高校和國內(nèi)工商企業(yè)輸送了一大批國際商務(wù)人才，贏得了廣泛的社會贊譽，被澳大利亞駐上海總領(lǐng)事郭森若(SamGerovich)先生贊譽為“國際教育示范項目”，武科大也因此被湖北省教育廳評為教育外事先進單位。在中澳國際商務(wù)項目舉辦10周年之際，對其成功的國際化辦學(xué)模式進行階段性總結(jié)具有重要意義。一、辦學(xué)宗旨與理念（一）引進優(yōu)質(zhì)教育資源，消化、吸收、創(chuàng)新，提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平從國家政策來講，對中外合作辦學(xué)實行擴大開放、促進發(fā)展的方針，通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并消化吸收、利用創(chuàng)新，是我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是武漢科技大學(xué)提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的重要途徑。中澳國際商務(wù)項目的合作伙伴RMIT大學(xué)是澳大利亞最大的多層次國立大學(xué)，其教學(xué)以優(yōu)異質(zhì)量、創(chuàng)新理念、專業(yè)水準(zhǔn)和高應(yīng)用性而著稱，在英國《泰晤士報》2004—2005年全球大學(xué)排名中分別居第55和82位。其商學(xué)院(RMITBusiness)是全澳最大的商學(xué)院，開設(shè)文憑至博士學(xué)位層次的近60個專業(yè)。其環(huán)球英語語言中心(RMITEnglishWorldwide)是全澳規(guī)模最大，課程設(shè)置最為齊全的語言培訓(xùn)中心之一，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量得到國際ISO9001質(zhì)量資格認(rèn)證。經(jīng)過10年的發(fā)展，中澳國際商務(wù)項目的專業(yè)設(shè)置由最初中澳國貿(mào)班的國際貿(mào)易專業(yè)和后來增設(shè)的銀行與金融專業(yè)，發(fā)展為實施商科共通科目(genericcourses)教學(xué)的國際商務(wù)專業(yè)；項目承辦單位由起步階段的中澳教育培訓(xùn)中心，歷經(jīng)澳曼特國際學(xué)院，業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為舉辦中澳、中德、中加、中美多個國際教育合作項目的國際學(xué)院。在合作辦學(xué)過程中，成功地引進了RMIT大學(xué)國際化的優(yōu)質(zhì)教育資源，在課程體系、師資、教材、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價體系、管理體系諸方面的國際化程度大為提高，而且通過“引進、消化、創(chuàng)新”，于2004年創(chuàng)辦了本土化的本科工商管理（國際）試驗班，為在全校大力推進教育國際化奠定了基礎(chǔ)。這是中外合作辦學(xué)中外結(jié)合、以我為主、為我所用原則的最佳實踐。中澳國際商務(wù)項目的舉辦還為學(xué)校增加了辦學(xué)特色，改善了辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，增加了辦學(xué)經(jīng)費、減少了辦學(xué)支出，擴大了社會聲譽，對其提升辦學(xué)水平，提高競爭力做出了重要貢獻(xiàn)。（二）培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力、全面發(fā)展的國際商務(wù)人才中澳國際商務(wù)項目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的外語溝通能力、熟悉國際工商企業(yè)經(jīng)營管理基本理論與實務(wù)的國際化人才。學(xué)生在畢業(yè)后可在國際化工商企、事業(yè)單位以及政府部門從事管理工作，也可出國攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，畢業(yè)后為中、澳經(jīng)貿(mào)交流事業(yè)服務(wù)。為實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，項目引進了8門以能力為導(dǎo)向(competency—based)的國際商務(wù)文憑課程，內(nèi)容涵蓋了國際商業(yè)活動中的關(guān)鍵領(lǐng)域，力求使學(xué)生做到“一專多能”：“一?！奔粗笇Ｓ趪H商務(wù)業(yè)務(wù)，“多能”即指能掌握國際商務(wù)業(yè)務(wù)所需要的外語、計算機、商貿(mào)、經(jīng)濟、法律、管理等多學(xué)科基本知識和技能。同時，項目還強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備從全球角度觀察、思考和處理問題的實際能力。在培養(yǎng)人的過程中，該項目還樹立了以學(xué)生發(fā)展為本位的辦學(xué)思想，倡導(dǎo)“人的全面而自由的發(fā)展”。力求在教學(xué)大綱設(shè)計、課程設(shè)置和教學(xué)管理中，充分注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅關(guān)注其知識的獲取，還關(guān)注其綜合素質(zhì)的提高。項目的教育過程鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。把學(xué)習(xí)過程從傳統(tǒng)的垂直灌輸型向現(xiàn)代教育理念的上下互動型轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)社會化的內(nèi)在要求，確立個性化意識。經(jīng)過10年的成功運作，中澳國際商務(wù)項目向RMIT大學(xué)等澳大利亞知名高校和國內(nèi)工商企業(yè)輸送了1500余名中、澳國際商務(wù)人才。一些學(xué)生在澳深造期間被學(xué)校或?qū)嵙?xí)企業(yè)授予學(xué)習(xí)優(yōu)異獎，不少學(xué)生榮獲碩士學(xué)位或優(yōu)等學(xué)士學(xué)位；在完成學(xué)業(yè)后，一些畢業(yè)生回到了國內(nèi)在澳大利亞BHP上海代表處、沃爾瑪商業(yè)咨詢（深圳）有限公司等跨國企業(yè)中擔(dān)任重要管理職務(wù)；不少畢業(yè)生雖然旅居澳洲，但他們或者自己創(chuàng)辦公司，或者參與中介組織，為中澳經(jīng)貿(mào)往來和教育交流做出了重要貢獻(xiàn)。（三）提升學(xué)校服務(wù)社會功能，滿足社會需求，增加了政府高等教育的供給我國現(xiàn)階段開展中外合作辦學(xué)的原則之一是，“讓出一些教育服務(wù)的市場來換取教育資源，提升教育的供給能力”。中澳國際商務(wù)項目的開設(shè)，有助于滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，為莘莘學(xué)子獲得被國際承認(rèn)的國外學(xué)歷和學(xué)位提供了珍貴的機會。本項目的學(xué)生群體中，不僅有高考未被理想大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生，也有部分?？坪捅究飘厴I(yè)生。經(jīng)過國內(nèi)階段一年半英語培訓(xùn)和國際商務(wù)文憑課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后如果選擇在國內(nèi)就業(yè)，這將是一條經(jīng)濟快捷的成才之路；如果選擇赴澳深造，從學(xué)制上可節(jié)省一年以上的時間，從經(jīng)濟上可節(jié)省三分之一的費用。對國家而言，本項目在一定程度上，有助于緩解升學(xué)就業(yè)壓力，緩沖人才和外匯外流，減輕政府辦學(xué)經(jīng)費壓力，也緩解出國留學(xué)低齡化的狀況。舉辦中澳國際商務(wù)項目的核心是探索辦學(xué)模式的國際化問題，它首先是上述辦學(xué)理念（指導(dǎo)思想）的國際化、發(fā)展戰(zhàn)略的國際化，然后是由此所決定的策略的、行動方案的國際化。辦學(xué)宗旨和理念國際化的先行，有效指導(dǎo)了課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理和質(zhì)量保證體系、管理運行模式等方面的國際化。二、課程體系中澳國際商務(wù)項目的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)是整個項目成功運營的重點。為保持課程體系的先進性和完整性，項目基本移植了RMIT大學(xué)原有的課程體系，包括英語和國際商務(wù)兩個課程模塊。這兩個模塊前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的歸宿。但是，由于它們在學(xué)科屬性上分屬于不同的系統(tǒng)，又有各自特殊的教育規(guī)律，在本項目的實踐中具有相對獨立性。（一）英語課程模塊本項目所引進的英語課程為RMIT環(huán)球英語語言中心的“成功英語”(EnglishSuccess)系列等級課程，包括中低級、中級、中高級、高級Ⅰ、高級Ⅱ各級。其中，初、中、中高各級為基礎(chǔ)語言課程，高級Ⅰ為國際商務(wù)課程同期課程，高級Ⅱ為學(xué)位課程前語言強化課程，同時培養(yǎng)做筆記、演講、論文寫作等專業(yè)學(xué)習(xí)技能。各級英語課程基本以專題劃分單元，貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作、語言知識、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各部分，互為交融和強化，旨在對學(xué)生進行全面語言訓(xùn)練。作為課堂內(nèi)容的強化和活化，“成功英語”還將澳大利亞新南威爾士大學(xué)開發(fā)的人機對話學(xué)習(xí)系統(tǒng)“行星英語”(PlanetEnglish)以及與課程配套的電子資源(E—Pack)，有機融入課程體系，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。由于多數(shù)學(xué)生赴澳留學(xué)簽證和入學(xué)的需要，本項目在高級英語Ⅰ中間階段，還穿插雅思(IELTS)培訓(xùn)課程。需要特別指出的是，武漢科技大學(xué)國際學(xué)院在國際課程體系的本土化方面，進行了大量有益的嘗試，尤其是針對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，開設(shè)了數(shù)門校本課程，以彌補國際課程水土不服的弊端，典型的例子是開設(shè)一對一“寫作診所”課(WritingWorkshop)。（二）國際商務(wù)課程模塊國際商務(wù)專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的商科共通課程共8門，包括：微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、商法、商務(wù)計算機應(yīng)用、市場營銷、財務(wù)決策、商務(wù)統(tǒng)計。由于它們的共通性，這些課程與RMIT大學(xué)商科學(xué)士或碩士各專業(yè)可以進行對接。課程的基本理論教學(xué)采用RMIT原版紙媒介和CD—ROM在線教學(xué)參考資料，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵采用本土案例。三、師資隊伍中澳國際商務(wù)項目在師資隊伍建設(shè)方面的宗旨是“引進來、走出去”，既大力引進外智，又致力于本土師資的國際化。在教學(xué)工作中，形成了中外教師結(jié)隊制度(co-teaching)，互相取長補短。師資管理工作貫徹以教師為本的原則，不僅努力提高教師的物質(zhì)待遇，更注重發(fā)揮其業(yè)務(wù)潛力。

（一）英語師資本項目的英語教學(xué)由RMIT環(huán)球英語語言中心和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同承擔(dān)。2005年以前，項目常年聘有以澳方語言專家為主的外籍英語教師10余名。近5年來，中方英語教師先后有13人次赴澳接受國際英語教學(xué)法的培訓(xùn)，其中5人獲劍橋大學(xué)英語教師資格證書(CELTA)。由于本土師資的成熟發(fā)展，自2005年起，澳方不再委派英語教師，教學(xué)工作全部改由中方承擔(dān)，外籍教師也由中方聘請，實現(xiàn)了師資的本土化。（二）國際商務(wù)師資國際商務(wù)教學(xué)由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同承擔(dān)。每門課由澳方教師來漢主講2周左右，其余則由中方主講教師和輔導(dǎo)教師用雙語或全英語講授。為提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，本項目近年選派中方教師赴澳接受語言和專業(yè)培訓(xùn)達(dá)人均1次以上，其中1人獲博士學(xué)位（后調(diào)至澳大利亞某大學(xué)任資深講師），4人獲碩士學(xué)位（其中2人擔(dān)任本項目主要領(lǐng)導(dǎo)，1人調(diào)至美國通用電氣（中國）有限公司任質(zhì)量總監(jiān)）。除了出境進修，項目在國際化師資培訓(xùn)的本土化方面進行了有益嘗試：安排中方教學(xué)副院長先期赴RMIT通過“培訓(xùn)師培訓(xùn)”項目(train—the—trainerprogram)，接受“測評與職業(yè)培訓(xùn)”證書課程和“職業(yè)培訓(xùn)與測評體系”文憑課程的培訓(xùn)，然后授權(quán)其培訓(xùn)師資格，回國對本院商務(wù)教師進行“測評與職業(yè)培訓(xùn)”崗位證書的培訓(xùn)。四、教學(xué)方法與手段（一）英語教學(xué)本項目的英語教學(xué)實行全英語、人性化小班（標(biāo)準(zhǔn)班25人)授課，采用國際通行的互動式和交際教學(xué)方法以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生，鼓勵個性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余，外籍教師主持英語角、讀書、體育等俱樂部，學(xué)院組織英語辯論會、游戲、晚會、電影觀摩、戶外燒烤等活動，使學(xué)生在真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。學(xué)院現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)中心(IndependentLearningCenter)、多媒體教室和計算機實驗室為開展英語多媒體教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供了優(yōu)良條件。本項目的入學(xué)考試采用牛津大學(xué)英語水平智能測試系統(tǒng)(OxfordQuickPlacementTest)、RMIT環(huán)球英語語言中心寫作測試和口語測試，對學(xué)生進行科學(xué)分級。入學(xué)考試和等級考試的實施和評分，均遵循嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)。所有考官均須長期進行評卷培訓(xùn)，以確保測評的高質(zhì)量。所有主觀題考試（如口語和寫作考試）均須有兩名考官按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(criteria)和教學(xué)目的(outcomes)分別進行評分，如果兩者分值差距超標(biāo)，則須由教學(xué)主任對成績進行調(diào)適(moderation)。各等級英語課程的成績評定注重學(xué)習(xí)過程和綜合評估，計有以下要素組成：(1)出勤率；(2)課堂表現(xiàn)；(3)課外作業(yè)（包括作文、學(xué)習(xí)日志、演講、評論等）；(4)中期測評；(5)期末測評。對各等級的達(dá)標(biāo)水平嚴(yán)格把關(guān)，實行滾動淘汰制，如果達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)，則必須重修。學(xué)生赴澳留學(xué)，還必須通過相應(yīng)的國際英語測試。在2000年前留學(xué)簽證要求托福成績時，由于其教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)高，本項目的學(xué)員曾作為特例被澳大利亞大使館賦予托福成績豁免權(quán)。2000年留學(xué)簽證要求雅思成績以來，本項目學(xué)員同樣取得了優(yōu)秀成績，2003年以前的一次性達(dá)標(biāo)率，每年均在85％以上，2004年為94％，2005年高達(dá)98％。（二）國際商務(wù)教學(xué)商務(wù)課程采取國外先進的教學(xué)模式，全面采用現(xiàn)代多媒體手段，實行全英語和部分雙語教學(xué)?；纠碚摰慕虒W(xué)，廣泛引入案例分析法，以大量的實際案例，加深學(xué)生對抽象理論的理解。普遍采用的教學(xué)方法還有課堂討論、演講等?；炯寄艿慕虒W(xué)主要采用國際教學(xué)中常用的技能學(xué)習(xí)模式，通過小型課堂實踐和課后實踐調(diào)查等方式來進行。國際商務(wù)課程的成績評定注重學(xué)習(xí)過程和綜合評估，采用多種測評方式。期末卷面考試成績一般占50％，其它50％由課外作業(yè)、小論文、調(diào)查報告、演講、案例分析等一種或幾種測評的成績組成。成績合格者，由RMIT授予國際商務(wù)文憑(DiplomaofBusiness)。如果平均成績達(dá)到Credit以上，且雅思考試成績達(dá)到6.5分（或通過RMIT環(huán)球英語語言中心高級英語Ⅱ考試），即可在RMIT攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，且可免修8門以內(nèi)的課程（約相當(dāng)于1年全日制學(xué)習(xí)）。五、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，質(zhì)量保障是項目管理的中心問題。中澳國際商務(wù)項目專門成立了項目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組(WUST-RMITQualityImplementationTeam)，對項目運行的質(zhì)量進行總體監(jiān)控，同時又根據(jù)英語和國際商務(wù)教學(xué)分別建立了周密的課程質(zhì)量保障體系。（一）英語教學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系從制度上包括：(1)《RMIT環(huán)球英語語言中心國際合作項目運行手冊》(REWLicenseeOperationsManual)，對項目評估、教學(xué)報告、項目推廣、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生服務(wù)、項目自評和教師資質(zhì)等問題做了詳細(xì)規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)環(huán)球英語語言中心國際項目評估手冊》(REWProgramAudit)。澳方國際項目主任每年都對本項目的質(zhì)量水準(zhǔn)，對照《運行手冊》規(guī)定的10項一級指標(biāo)，進行現(xiàn)場評估，并寫出報告，對未達(dá)標(biāo)項提出整改建議。在英語教學(xué)實踐中，為確保教學(xué)質(zhì)量，項目還采取了諸多具體措施，例如：(1)學(xué)生入學(xué)和升級考試，嚴(yán)格把關(guān)，杜絕追求經(jīng)濟效益而犧牲質(zhì)量的行為。(2)加強學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的過程控制。對問題處理實行預(yù)警機制和輔導(dǎo)服務(wù)。(3)教師每周舉行教學(xué)例會，進行業(yè)務(wù)研修或者教學(xué)交流。(4)定期就教學(xué)情況，實施問卷調(diào)查，及時糾偏。（二）國際商務(wù)教學(xué)商務(wù)教學(xué)的質(zhì)量保證體系從制度上包括：(1)《中澳國際商務(wù)項目設(shè)置手冊》(WUST-RMITDiplomaofBusinessPathwayHandbook)，其中對課程設(shè)置、教師資質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生守則、中澳雙方職責(zé)、項目評估、項目管理等方面做了詳細(xì)規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)項目質(zhì)量保障體系手冊》(RMITProgramQualityAssurance)。由RMIT商學(xué)院國際事務(wù)副院長會同項目運營主任和教學(xué)主任，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保證體系中的指標(biāo)，對項目的質(zhì)量水準(zhǔn)進行定期評估。在實踐中，國際商務(wù)教學(xué)采取有力措施，實施質(zhì)量控制。根據(jù)實際情況每年制定各門課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，嚴(yán)格落實各門課程的教學(xué)規(guī)章制度、量化標(biāo)準(zhǔn)，并于課程結(jié)束后進行教學(xué)總結(jié)。師資質(zhì)量的保障采取事前控制和事后復(fù)議的方式。前者指通過試講評比，遴選出優(yōu)秀教師擔(dān)任主講教師，后者指在課程結(jié)束后對教師教學(xué)效果進行評估和評議，以便改進教學(xué)。除了項目內(nèi)部質(zhì)量保障體系，澳大利亞政府、中國教育行政主管部門以及中介機構(gòu)，還對項目進行定期或隨機評估，為項目運行的質(zhì)量增加了一層保障。六、管理結(jié)構(gòu)與運行機制與其國際化宗旨相適應(yīng)，中澳國際商務(wù)項目必然要建立一套向國際開放的管理結(jié)構(gòu)和運行機制，并且必須通過創(chuàng)新，使自身辦學(xué)走向更高的水平。項目由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同管理。2002年以前，澳方曾委派1名項目主任常駐學(xué)校協(xié)同中方管理項目。隨著項目本土化過程的推進，自2002年起，澳方改由1名項目運營主任和1名教學(xué)主任，從澳洲通過項目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組協(xié)同中方管理項目。協(xié)調(diào)組每1至2周就項目運行情況，主要是教學(xué)執(zhí)行情況，舉行電話例會。小組主要成員還定期互訪，就項目重大問題協(xié)商解決。為貫徹執(zhí)行《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》及其《實施辦法》，2005年初，項目成立了“聯(lián)合管理委員會”，由武漢科技大學(xué)校長兼任主任，國際學(xué)院院長和RMIT商學(xué)院國際事務(wù)院長任常務(wù)副主任，從而使得中澳國際商務(wù)項目的管理更趨規(guī)范化。為了高效支持項目運作，項目成立了職能明確的組織機構(gòu)，分別負(fù)責(zé)教學(xué)、宣傳、招生、總務(wù)、學(xué)生管理、外事、簽證和入學(xué)等方面的事務(wù)。2005年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校成立了自費留學(xué)服務(wù)中心，取代RMIT大學(xué)國際部(RMITInternational)，為學(xué)生赴澳留學(xué)申請和入學(xué)提供規(guī)范、專業(yè)的一條龍服務(wù)。在人力資源管理方面，項目實行較為靈活的用人機制和以崗定酬、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機制。武漢科技大學(xué)國際學(xué)院辦學(xué)設(shè)施相對獨立，教學(xué)組織和管理相對獨立，招生相對獨立，形成了自身的比較優(yōu)勢。七、結(jié)語通過10年舉辦中澳國際教育合作的實踐，武漢科技大學(xué)中外合作項目在師資水平、管理經(jīng)驗、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施等方面，已達(dá)到國內(nèi)同類機構(gòu)一流水準(zhǔn)，其教育國際化的水準(zhǔn)大為提高。然而，我們也清醒地認(rèn)識到，中澳國際商務(wù)項目在新的形勢下尚面臨諸多挑戰(zhàn)。如何進一步理順市場機制與教育自身規(guī)律、經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、提高層次與保持傳統(tǒng)、國際化與本土化、多方利益與共同發(fā)展之間的關(guān)系，是我們亟待研究的一系列課題。以戰(zhàn)略思維、長遠(yuǎn)眼光、國際視野和前沿意識書寫國際教育合作的新篇章，是我們對中澳國際商務(wù)項目明天的熱切期許。

論文關(guān)鍵詞:復(fù)合型人才人才需求外貿(mào)

論文摘要:人才所需掌握的東西越來越多是必然的，單一性的人才已無法滿足社會的需求，成為同時掌握幾項技能的復(fù)合型人才已日漸成為趨勢，國際貧易行業(yè)已從20世紀(jì)七八十年代單純?yōu)?創(chuàng)匯而經(jīng)營外貧出口的初級階段到現(xiàn)在的已比較優(yōu)勢交換一一以“雙盛”為目的新階段。

隨著我國加人WTO，中國與世界市場接軌的步伐逐漸加快，國際經(jīng)濟與貿(mào)易業(yè)已是我國目前最具增長潛力的行業(yè)之一，自改革開放二十多年來的平均增長速度達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的兩位數(shù)。越來越多的企業(yè)把目光瞄向世界市場，外貿(mào)事業(yè)呈現(xiàn)快速上升趨勢，直接造成了對外貿(mào)人才需求的熱潮。筆者從以下幾個方面來看待現(xiàn)今國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求問題。

1我國外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀

受國際金融危機的影響，我國外貿(mào)進出口經(jīng)歷了自2008年H月以來的連續(xù)大幅下挫，到2009年3月份開始企穩(wěn)回升，8月份回升趨勢基本確立，11月份進出口總值同比開始增長，12月份進口和出口同比雙雙出現(xiàn)強勁增長，環(huán)比也呈現(xiàn)大幅增長，月度進口值創(chuàng)造了歷史最高紀(jì)錄，月度出口值也列歷史第四高位，表明我國對外貿(mào)易在加速復(fù)蘇。

2用人單位外貿(mào)人才需求情況

［摘要］作為現(xiàn)代高校發(fā)展的一個新趨勢，許多地方高校尋求向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，實踐教學(xué)改革在這一過程中起著重要的作用，同時，它也是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展要求的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。本文以商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)改革為例，分析本專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，以期對建立有效的商務(wù)英語實踐教學(xué)體系提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語;實踐教學(xué);改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對人才的需求，我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅猛，地方民辦高校成為高等教育的一股強大力量，但是由于競爭日益激烈，其發(fā)展前景堪憂。2014年年初，國務(wù)院常務(wù)會議提出“創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這標(biāo)志著我國的高等教育將走向多樣化。應(yīng)用型本科院校不同于普通本科院校，它主要培養(yǎng)面向建設(shè)、服務(wù)以及生產(chǎn)方面的第一線技術(shù)應(yīng)用型人才，此類人才需具有較高的職業(yè)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、團隊協(xié)作能力和較強的實踐能力，它不僅要求人才具有一定的理論基礎(chǔ)，能夠與時展同步，還要同時具有動手實踐能力，也就是具有一線生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效地結(jié)合。向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型將成為地方民辦高校發(fā)展的新方向，為了培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才，同時體現(xiàn)出應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，學(xué)校必須將實踐性教學(xué)放在第一位。實踐性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，能夠更快地將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中。商務(wù)英語是ESP(EnglishforSpecificPurpose)的一個分支，是語言與商業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)從事涉外商務(wù)工作，具有較強的實踐能力和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這正符合了應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的要求。在轉(zhuǎn)型過程中，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)不僅要明確人才的定位，還要加強本專業(yè)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)之間的結(jié)合，完善實踐教學(xué)體系，注重商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)的科學(xué)構(gòu)架。本文將以某高校商務(wù)英語專業(yè)為例，通過分析目前商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，探索實施實踐教學(xué)的對策。

一、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

首先，實踐教學(xué)體系和管理機制不完善。目前大多數(shù)的民辦高校的實踐教學(xué)形式單一，甚至以畢業(yè)論文代替實踐教學(xué)。實踐教學(xué)課時比例也很低，這就造成了實踐教學(xué)流于形式，教師和學(xué)生都缺乏重視。另外實踐教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)在整個過程中缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)督和評估機制，導(dǎo)致了實踐教學(xué)的“形式主義”，學(xué)生僅憑一張有單位評語及蓋章的實習(xí)鑒定書即可完成實習(xí)任務(wù)，而真正進入企業(yè)實習(xí)的同學(xué)屈指可數(shù)，這根本無法保證學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，達(dá)不到實踐教學(xué)的最終目的。其次，缺乏和企業(yè)的合作教學(xué)。商務(wù)英語專業(yè)是直接面向市場，也是最接近市場的專業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解時代的發(fā)展和市場的需求，特別是在發(fā)展迅速的電子商務(wù)時代。因此，校企合作是實踐教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，然而大多數(shù)民辦高校的校企合作流于形式，一方面，一些企業(yè)為了追求利益最大化，更多地考慮自身的經(jīng)濟效益，不愿耗費人力物力去培訓(xùn)學(xué)生的實踐能力;另一方面，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的有些知識與時展脫軌，同時學(xué)生缺乏應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，從而失去了與企業(yè)的合作機會。再者，實踐教學(xué)的硬件設(shè)施不完善。大多數(shù)民辦高校處于安全和成本的考慮，缺少對實踐設(shè)施的投入，特別是在綜合性大學(xué)或者理工院校，學(xué)校往往將重點放在理工專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)上，這是商務(wù)英語實踐教學(xué)實施的最大障礙。這就導(dǎo)致實踐教學(xué)的要求得不到滿足，學(xué)生的實踐技能得不到有效的鍛煉，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。最后，缺少實踐教學(xué)師資。師資力量薄弱是我國民辦高校先天的缺陷，高校中絕大部分教師都是高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，但是缺乏實踐經(jīng)驗。如教國際貿(mào)易實務(wù)的教師沒有從事過對外貿(mào)易工作的經(jīng)驗，教電子商務(wù)的教師沒有在外貿(mào)業(yè)務(wù)部門工作的經(jīng)驗，教國際商務(wù)談判的教師沒有參與過國際商務(wù)談判，教師對學(xué)生的教授更多地停留在書本層面，在實踐教學(xué)中難以給予學(xué)生有價值的指導(dǎo)。教學(xué)隊伍中缺乏雙師型人才，教師的知識結(jié)構(gòu)單一，社會實踐經(jīng)驗匱乏，這成為制約商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展重要因素。

二、構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系