1混凝沉降法對水處理實驗室廢水處理的效果

某水處理實驗室廢水的混凝處理，廢水CODCr為520mg/L，實驗處理數(shù)據(jù)如表1。由表1可知，隨著PAC、PFS用量的增多，COD越來越低，CODCr去除率越來越大，PAC的CODCr去除率達到53.6%，PFS的CODCr去除率高達62.5%，混凝沉降效果非常好。

2環(huán)境工程實驗課程改革

2.1混凝沉降實驗教學(xué)思路的改革“以點擴面，理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)思路的確定，理論是實踐的先驅(qū)，是實踐的引路者，實踐又是理論的驗證，沒有好的理論指導(dǎo)，實踐就毫無意義，沒有良好的操作，理論力不從心。只有把混凝沉降理論與實踐相結(jié)合起來，將混凝沉降理論教學(xué)與實踐教學(xué)按一定比例分配好，同時混凝沉降實踐實驗可根據(jù)學(xué)生興趣去設(shè)定實驗方案，達到學(xué)有所用，學(xué)有所獲的效果。以往混凝沉降教學(xué)思路就是老師填鴨式講學(xué)，學(xué)生積極性不高。學(xué)生在理論部分也沒有主動的去吸取知識，在實踐中也是按著已給好的條件進行操作，禁錮了學(xué)生的思維，無法讓他們的思維得到充分發(fā)散。可根據(jù)老師給出的點知識：混凝沉降題材方向和目的，學(xué)生根據(jù)查找資料運用理論知識自行設(shè)計方案，老師進一步修改后確定可行性，學(xué)生大膽實踐并做總結(jié)，這樣不僅鞏固了專業(yè)知識，同時大大提高了運用知識的能力，也提高了實踐操作的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

2.2混凝沉降實驗教學(xué)內(nèi)容的改革混凝法是化學(xué)處理廢水較常用的方法，混凝作用是通過混凝劑的添加來改變膠體顆粒表面的性質(zhì),讓均勻的膠體顆粒凝聚成大塊顆粒沉淀(或上浮)。目前高校中混凝沉降處理廢水授課理論知識繁多，部分課程有所重疊，無法做到課堂資源利用最大化，也無法更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)習(xí)效率，可組建課外興趣小組，將不同的廢水進行分類，選出其中典型的代表典型行業(yè)廢水：資源加工業(yè)廢水、產(chǎn)品加工業(yè)廢水及垃圾滲濾液廢水等常見工業(yè)廢水進行詳細解剖，實驗之前要求各組做一個實驗前的準備工作并做一個專題報告，展開工作后相互交流并學(xué)習(xí)，完成工作后寫出心得以供參考。讓所有學(xué)生結(jié)合自己所做研究拓展到其他領(lǐng)域，可跟自己興趣對其他研究進行進一步探索，整體把握整個廢水處理方法。通過分組討論探索,不僅開闊了學(xué)生的知識面,讓學(xué)生了解環(huán)境污染中水污染近況,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和環(huán)境污染保護意識,讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，在生活運用專業(yè)知識,增強廢水能力、讓生活更加環(huán)保。

2.3混凝沉降實驗教學(xué)方法的改革“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)點題啟發(fā)式、處理探究式、問題討論式、教學(xué)參與式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好，使之成為善思考、實干、敢于創(chuàng)新的實用性人才。”是混凝沉降實驗教學(xué)改革的新思路，為了培養(yǎng)全面型水處理方面絮凝沉降的專業(yè)人才，需在教學(xué)方法上進行改進。為使水資源健康、綠色可循環(huán)發(fā)展，更能主動面對未來水資源匱乏的情況下，教育部在對環(huán)境科學(xué)工程專業(yè)評審時提出了更高的要求。根據(jù)混凝沉降方法處理廢水的混凝電性中和、吸附、吸附架橋、卷掃絮凝等作用機理，運用投影儀放映物理和化學(xué)交錯相連混凝聚集動畫、圖片過程,激發(fā)學(xué)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作新作品的同時，學(xué)到更扎實的廢水混凝沉降的處理知識，除了混凝劑本身的種類、特性、用量影響外,外界環(huán)境的溫度、酸堿度、攪拌強度、時間和水中雜質(zhì)組分等也直接影響混凝的效果，也可作為學(xué)生研究的題材。

[論文關(guān)鍵詞]焦化廢水處理技術(shù)

[論文摘要]焦化廢水是一種典型的難降解有機廢水。介紹了預(yù)處理技術(shù)，二級處理技術(shù)的物化法、生物法、化學(xué)法和循環(huán)利用法的應(yīng)用和研究進展及優(yōu)缺點。

焦炭是高耗水產(chǎn)業(yè)，每年全國焦化廢水的排放量約為2.85億t。焦化廢水是煤在高溫干餾過程中以及煤氣凈化、化學(xué)產(chǎn)品精制過程中形成的廢水，水質(zhì)隨原煤組成和煉焦工藝而變化，是一種典型的難降解有機廢水。其成分復(fù)雜，毒性大，它的超標排放對人類、水產(chǎn)、農(nóng)作物都可構(gòu)成很大的危害?？傊?，焦化廢水污染，是工業(yè)廢水排放中一個突出的環(huán)境問題，也是擺在人們面前的一個急需解決的課題。

目前焦化廢水一般按常規(guī)方法先進行預(yù)處理，然后再進行生物脫酚二次處理。但往往經(jīng)上述處理后，外排廢水中COD、氰化物及氨氮等指標仍然很難達標。針對這種狀況，近年來國內(nèi)外出現(xiàn)了許多比較有效的焦化廢水治理技術(shù)。這些方法大致分為物化法、生物法、化學(xué)法和循環(huán)利用等4類。

一、焦化廢水的預(yù)處理技術(shù)

焦化廢水中部分有機物不易生物降解，需要采用適當?shù)念A(yù)處理技術(shù)。

一、民族院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力提升對策

第一，轉(zhuǎn)變教育理念：理論和實踐并重。各民族院校應(yīng)該注重能力培養(yǎng)，著力提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。要把環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成多能的復(fù)合型人才，既要有過硬的基礎(chǔ)知識，又要有較強的工程實踐能力。不但要強調(diào)理論學(xué)習(xí)，而且還要強調(diào)工程實踐能力的培養(yǎng)。第二，加強工程實踐基地的建設(shè)。實踐時間短、實踐基地建設(shè)困難、實踐經(jīng)費少、實踐基地難找等等因素是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程實踐效果不理想的直接原因，要解決這些棘手的問題，最主要的就是要建立穩(wěn)定的實踐基地。首先，要加強校內(nèi)各實驗室的建設(shè)。校內(nèi)實驗室的實踐過程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力一個最基本的環(huán)節(jié)。目前，一些民族高校實驗室建設(shè)和管理經(jīng)費不足，導(dǎo)致實驗室的軟件、硬件建設(shè)都跟不學(xué)生擴招速度，因此民族院校必須要加大投入，為學(xué)生提供最基本的實訓(xùn)場所。其次，要加強校內(nèi)實踐基地的建設(shè)。校內(nèi)實習(xí)基地是大學(xué)生進行真實情景模擬的場所，是向社會實踐過渡的橋梁，民族院校應(yīng)該盡可能多地建立一些校辦工廠、工程訓(xùn)練中心等作為校內(nèi)實踐場地。例如我校環(huán)境工程專業(yè)建立了中小企業(yè)共性技術(shù)工業(yè)廢水處理及回用研發(fā)推廣中心、重金屬廢水處理工程技術(shù)中心，不僅為學(xué)生提供了工程實踐鍛煉場地，同時加快了學(xué)校教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。再次，要加強校外實踐基地的建設(shè)，校外基地是提高大學(xué)生工程實踐能力最重要途徑。第三，建立和完善學(xué)生工程實踐能力的考核體系。要強化工程實踐能力的培養(yǎng)，就必須將各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各個要素作為考評指標來建立一個綜合評價體系，由此來評價學(xué)生的工程實踐能力。具體來說，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力的多元評價因子，包括以下內(nèi)容：基本實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)基本實踐教學(xué)主要包括基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗。基礎(chǔ)實驗主要有分析化學(xué)、儀器分析、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)實驗。專業(yè)實驗有環(huán)境工程原理實驗、環(huán)境化學(xué)實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制實驗、固體廢棄物處理處置、環(huán)境微生物實驗、環(huán)境物理污染控制實驗以及環(huán)境工程CAD繪圖上機實習(xí)。校內(nèi)實踐教學(xué)包括課程設(shè)計、畢業(yè)（論文）設(shè)計、課外實踐活動，校外實踐教學(xué)包括認識實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐。將上述三大類中的各個評價因子納入環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力綜合評價體系，最終評定學(xué)生的工程實踐能力成績，工程實踐綜合成績與學(xué)生的評優(yōu)、評先和推免掛鉤，激發(fā)學(xué)生的積極性，來提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力。

二、學(xué)校在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)方面的做法

學(xué)校在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)方面做了探索，將培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、實踐條件（校內(nèi)外）、企業(yè)學(xué)習(xí)資源等有機的融為一體，并融入到整個培養(yǎng)過程中。主要在以下五個方面做了探索：學(xué)制：采用“3+1”人才培養(yǎng)模式：其中3由兩部分組成：兩年的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，即自然科學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和在第三年配備專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)習(xí)專業(yè)課，進行一年的專業(yè)能力培養(yǎng)；1是指一年的企業(yè)工程實踐能力培養(yǎng)，即學(xué)生在武漢水務(wù)集團排水發(fā)展有限公司、武漢森泰環(huán)保工程有限公司等企業(yè)進行學(xué)習(xí)，深入開展工程實踐活動，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。戰(zhàn)略：實施SEI（科學(xué)、工程和創(chuàng)新）三種教育一體化的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高度重視學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建學(xué)生自我評價、教師評價、用人單位評價和行業(yè)評價多元綜合評價體系。結(jié)合“民族院?！焙汀碍h(huán)境工程”專業(yè)自身特點，以環(huán)保產(chǎn)業(yè)的人才需求為出發(fā)點，不斷優(yōu)化工程實踐能力培養(yǎng)目標，來提高學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。分流：在培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)上，采取“多途徑、多規(guī)格”的動態(tài)，與美國加州大學(xué)、意大利羅馬大學(xué)等高校合作，通過“普通班+國際化教學(xué)實驗班”的結(jié)合，通過多種途徑選拔學(xué)生進入，也實行淘汰機制進行分流。優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)后推薦到國外高校繼續(xù)深造或合作企業(yè)工作，以激發(fā)學(xué)生的積極性。模塊：構(gòu)建了基于MSET（數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)）一體化的知識模塊和基于DSTS（設(shè)計、模擬、測試、管理）一體化的能力模塊，EPCM（工程、采購、建設(shè)、管理）一體化的實踐模塊。所有課程的培養(yǎng)均按模塊化進行設(shè)置，學(xué)生課程包括通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大模塊。學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇某一課程模塊修讀一定的學(xué)分。工程實踐作為一門應(yīng)用實踐類課程，學(xué)生可以通過科技競賽獲獎、參與科研創(chuàng)新、參與企業(yè)實踐等多種方法獲得相應(yīng)學(xué)分，只要修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)，這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特色：以工業(yè)水處理為特色，注重核心課程的建設(shè)。進一步強化《水污染控制工程》專業(yè)課程的建設(shè)，建設(shè)方向要充分反映環(huán)保行業(yè)主流技術(shù)與前言方向。通過重金屬廢水處理工程技術(shù)中心和中小企業(yè)共性技術(shù)工業(yè)廢水處理及回用研發(fā)推廣中心兩個校內(nèi)基地的建設(shè)，科研帶動教學(xué)，將科研成果轉(zhuǎn)化為工程實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)資源，體現(xiàn)學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)以“工業(yè)水處理”為核心的學(xué)科特色。

三、結(jié)語

民族院校主要以少數(shù)民族學(xué)生為主，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力與發(fā)達地區(qū)學(xué)生相比還有一定的差距，而環(huán)境工程專業(yè)又是一門應(yīng)用型、技術(shù)性和實踐性很強學(xué)科，因此，民族院校應(yīng)該結(jié)合自身辦學(xué)特點，把培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力放在突出的位置，將工程實踐能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法相統(tǒng)一，逐步完善了實踐教學(xué)體系。

摘要:針對環(huán)境工程專業(yè)實驗授課中出現(xiàn)的諸多問題，提出了一些合理性的改革建議。在工程教育專業(yè)認證的背景下，優(yōu)化實驗課程體系設(shè)置，增加實驗課程比重，合理設(shè)計實驗項目。建設(shè)實驗課程網(wǎng)站，豐富實驗教學(xué)手段，有效地進行課程質(zhì)量控制。根據(jù)課程特色，制定多樣的考核方式，保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認證;環(huán)境工程;實驗教學(xué);改革

本校環(huán)境工程專業(yè)基于“知識－技能－專業(yè)能力”遞進的培養(yǎng)過程，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，2020年通過工程教育專業(yè)認證。滿足工程認證的要求，2018級培養(yǎng)方案要求學(xué)生必須修滿至少175學(xué)分，其中本專業(yè)工程實踐與畢業(yè)設(shè)計(論文)37學(xué)分，占比21．1%。專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗均為獨立授課實驗，共計120學(xué)時。通過實驗課程，使學(xué)生具備基本的專業(yè)技能以及利用專業(yè)理論知識分析問題和解決實際工程問題的能力［1］。

1實驗教學(xué)存在的問題

1．1實驗項目需要更新

由于受到實驗室條件的限制，驗證性實驗項目所占比重大，綜合性和設(shè)計性實驗所占比例較少，學(xué)生的綜合設(shè)計能力和分析解決問題的能力得不到很好地提升［2］。

【論文關(guān)鍵詞】：微生物絮凝劑影響因素

【論文摘要】：微生物絮凝劑可以克服無機高分子和合成有機高分子絮凝劑本身固有的缺陷，最終實現(xiàn)無污染排放，因此微生物絮凝劑是最具發(fā)展?jié)摿Φ男滦透咝Лh(huán)保型絮凝劑。

目前廣泛應(yīng)用于水處理中的絮凝劑主要有無機高分子絮凝劑和有機高分子絮凝劑。由于無機絮凝劑一般用量較大且可能對環(huán)境產(chǎn)生二次污染，有機高分子絮凝劑的殘留物不易被微生物降解，且其單體具有強烈的神經(jīng)毒性和"三致"(致畸形、致突變、致癌)效應(yīng)。而微生物絮凝劑可以克服無機高分子和合成有機高分子絮凝劑本身固有的缺陷，最終實現(xiàn)無污染排放，因此微生物絮凝劑是最具發(fā)展?jié)摿Φ男滦透咝Лh(huán)保型絮凝劑。

1.微生物絮凝劑化學(xué)組成及微觀結(jié)構(gòu)

微生物絮凝劑是一類由微生物或其分泌物產(chǎn)生的代謝產(chǎn)物，它是利用微生物技術(shù)，通過細菌、真菌等微生物發(fā)酵、提取、精制而得的，是具有生物分解性和安全性的高效、無毒、無二次污染的水處理劑。

微生物產(chǎn)生的絮凝劑物質(zhì)為糖蛋白、粘多糖、蛋白質(zhì)、纖維素、DNA等高分子化合物，相對分子質(zhì)量在105以上。