一、多媒體應用于藝術設計教學過程中存在的主要問題

（一）教學觀念陳舊多媒體技術

廣泛應用于藝術設計教學領域，盡管教學模式發(fā)生了巨大改變，然而，在實際教學中，多數(shù)教師的教學觀念依然處于落后的狀態(tài)，并未隨教學模式的改變而進行及時的調整，即依然以傳統(tǒng)的“灌輸”式教學理念為主，教師是整個教學過程中的絕對主導者，學生仍是被動、機械的接收教師所教授的課堂知識。當前的多媒體教學雖然從表面上看實現(xiàn)了更新、進步，但實質上是“換湯不換藥”，并未發(fā)生根本性的改變。

（二）多媒體教學濫用

在目前藝術設計教學過程中，多媒體技術濫用的現(xiàn)象比較常見。并非每門藝術設計課程都適用于多媒體教學，諸如，藝術設計的專業(yè)基礎課，就需要教師親自進行繪畫展示，并結合學生的畫圖演練來實現(xiàn)教學目標，而這則需要在專業(yè)的繪畫教室進行，多媒體教學模式此時就顯然不適合。另外，多媒體教學濫用現(xiàn)象還表現(xiàn)在過度吸納信息量方面，課堂教學信息并不是一味地多就好，然而，很多教師在設計課件的時候，面對豐富多彩的信息不知取舍，將之全部搬到課堂上進行講解，這就造成教學內容不分主次，使得學生被海量的信息所吞噬，無法實現(xiàn)教學任務與目的。

（三）課件制作不精

摘要:英語教學的目標應是以學生為主體,充分發(fā)揮語言的交際性功能。在使學生真正具備用英語同外界交流、獲取知識的能力的同時,教師應充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學手段。通過科學地使用各種多媒體手段,努力調動學生的非智力因素,擴大學生的知識面,營造一個能進行交際的語言文化環(huán)境,幫助學生真正掌握自主實踐的學習能力。

21世紀是信息時代,也是知識經(jīng)濟時代,它要求人才具有實踐能力和創(chuàng)新能力。為適應21世紀知識經(jīng)濟時代的需求,英語教學就必須成為素質教育,成為一種可持續(xù)發(fā)展的和終身的學習。英語學習對于人們來講日趨自覺化,英語已經(jīng)作為一項必備素質要求著每個現(xiàn)代人,對于21世紀的高校學子們尤其如此。

一、多媒體教學實踐的迫切性長期以來,英語教學使用以結構主義理論為基礎的傳統(tǒng)教學方法使大學英語教學費時費力,收效甚微。傳統(tǒng)的英語教學模式認為語言是一個封閉的系統(tǒng),在教學方法上強調的是對語言內部結構的認知,教師主要是以傳授知識為主,采用的是“填鴨式”的教學方法。這就在一定程度上忽視了對學生英語語言運用能力和交際能力的培養(yǎng),降低了學生學習英語的興趣。學生在英語學習過程中只能死記硬背,成為紙上談兵的“考試機器”。因此,傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代大學英語教學的發(fā)展。隨著人們對語言本質認識的不斷加深,人們越來越認識到外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。語言教學的目的、目標也隨之不斷地修正。近十幾年來流行的交際法強調語言的社會交際功能和使用功能。我們已清楚地認識到英語教學的實質就是培養(yǎng)學生英語交際能力。

二、多媒體教學實踐的必要性人類是通過聽覺、視覺和觸覺等感覺來獲得新知識的。看書、看報可以獲得知識,收聽廣播、聽報告也可以獲得知識,摸一摸,嘗一嘗,或聞一聞也是增長見識,獲得知識有多種途徑。但是通過比較單純的視覺或聽覺所獲得的知識信息往往只能是個大概,細節(jié)很容易被遺忘。相反,通過看電視、看電影所獲得的知識信息就不那么容易遺忘了,因為電視、電影綜合利用了人們視覺和聽覺的作用。海倫的老師沙莉文教她記“water”這一單詞時,不僅在她的手上寫了又寫,還讓她親手去感受水這一物質。失去聽覺、視覺及表達能力的海倫在老師的幫助下,最大限度地利用了觸覺,學會了用手指和別人交流。我們都有這樣的經(jīng)驗,一旦學會跳繩、跳舞或包餃子,即便是在很長一段時間里不練習,也不會忘記。那是因為我們在學跳繩、跳舞、包餃子的時候,先是“聽”要領,接著再“看”示范,最后自己又進行一些反復地實踐,全方位地訓練后才真正掌握。這種通過聽覺、視覺和運動所獲得的知識技能是持久的,即便是在某一段時間里完全將它擱置一邊,它也不會喪失。因此,通過多媒體圖、文、聲一體的視、聽、說全方位訓練,學生學習一定會取得很好的效果。在傳統(tǒng)的英語教學中,常常是老師精疲力盡,口干舌燥,學生應接不暇,疲憊不堪。

一支粉筆、一張嘴巴應付一堂英語課,老師將大部分精力都消耗在體力方面,這樣,教師就不可能有更多精力在課內創(chuàng)造更多的情景,讓學生能夠真正體味西方文化,感覺置身西方文化環(huán)境。因此,要讓學生在更高層次上認識、掌握英語,形成運用英語語言的能力并有機會運用自己學到的語言材料,教師除了要有深厚的文化底蘊,現(xiàn)代化的科學手段也不容忽視。創(chuàng)造更多的情景僅僅靠一臺錄音機顯然是不夠的,它只能讓聽覺這一感官受到刺激。在學習的過程中如果不能夠最大限度地、全方位地利用我們的感官及能力獲取知識,往往就會事倍功半。那么,怎樣提高英語教學的效率,做到事半功倍呢?大學英語教育工作者經(jīng)過多年研究、實踐,普遍認為多媒體技術和網(wǎng)絡技術為英語教學發(fā)展提供了新的契機。多媒體教學已經(jīng)成為一種新的、有效的教學方法。教學中老師的主導作用體現(xiàn)在給予學生正確導向,幫助學生樹立“語言就是一種社會實踐”的觀念。學生學習的不僅僅是朗朗上口的地道發(fā)音,更應是潛移默化的文化及思想。在語言這一工具的承載下,所反映的文化才是我們真正想探求的。只知道什么時候說Hello,GoodMorning和Bye-bye的人永遠不能和懂得怎樣適時地表達Sorry的人相提并論。同時,我們可以借助電腦、投影儀等軟硬件向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容,幫助學生提高英語交際能力。這些能力應包括五方面內容:掌握語法知識;提高聽、說、讀、寫的能力;選擇與所處語境相適宜的話語;明確交際者之間的關系———根據(jù)對方的身份、地位、社會場合,說出合乎自己身份的話語;了解社會文化知識。多媒體教學手段可以激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲,形成學習動機。它提供的圖文聲像并茂的交互式學習環(huán)境有利于學生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動研究的英語語言學習方法。這種融聲、光、電于一體的多媒體教學方式充分調動了學生多種感官的參與,使他們能夠全身心地投入,調動其非智力因素,消除英語學習過程中的緊張感和焦慮感,取得較好的教學效果。同時,計算機網(wǎng)絡提供了交互式學習模式,可以有效地促進學生對所學知識的理解和掌握。

三、多媒體教學實踐的科學性如何根據(jù)計算機多媒體的特性,科學地使用它,讓它在課堂上充分發(fā)揮作用呢?目前較為常用的方法就是制作課件(Courseware)。所謂課件,就是一種教學軟件,專門用于教育和訓練的計算機程序。它具有非常好的可控性,課件一般由教師設計,并由教師親自操作。從備課和編寫教案,以及把它制作成多媒體課件,教師參與了整個過程,對它輕車熟路。用“菜單”選擇形式運行一個可執(zhí)行程序,通過單擊鼠標來完成畫面切換,按鍵完成動畫放映以及圖片瀏覽文件,使得授課更加輕松、活潑。今天,飛速發(fā)展的因特網(wǎng)以其特有的低成本、高效益、大容量的傳播優(yōu)勢成為人們獲取信息的重要且普遍的渠道。因特網(wǎng)同時也為多媒體課件的制作提供了豐富的資源,它給英語教學另辟蹊徑。我們可以從網(wǎng)上了解相關的背景知識,獲取所需的文字、圖像和聲音。多媒體課件可以由多個相對獨立的子課件(Sub-courseware)組成。子課件滲透在英語教學的各個環(huán)節(jié)之中,情景交融,構思新穎,知識結構完整,不易混淆,具有相當好的教學靈活性。在外語教學中使用多媒體課件,是外語教學手段上的一次更新,它層次清楚,畫面直觀、形象、生動,具有一定的欣賞性。多媒體的應用把語言只作為知識單方面進行傳授的授課方式轉變?yōu)橐詫W生為主體的多聽、多說、多交流的自主實踐方式。超級秘書網(wǎng)

一、研究框架:教學的次優(yōu)原理

(一)次優(yōu)原理亞當•斯密“看不見的手”原理

構成西方主流經(jīng)濟理論框架的經(jīng)濟哲學基礎。經(jīng)過數(shù)代人的努力，西方微觀經(jīng)濟學理論給出了“看不見的手”原理的形式化證明:以利己行為動機的完全競爭的市場經(jīng)濟將會導致(帕累托意義下的)最優(yōu)———第一福利經(jīng)濟學定理。然而，現(xiàn)實經(jīng)濟中更普遍的情況是，經(jīng)濟環(huán)境與完全競爭的經(jīng)濟模型完全不一樣。此時，結果還會是帕累托最優(yōu)嗎?1950年代之前，經(jīng)濟學家普遍認為在這種情況下，國家執(zhí)行微觀經(jīng)濟政策盡可能彌補現(xiàn)實經(jīng)濟和完全競爭模型的假設條件之間的差距，因而能使經(jīng)濟達到或接近于帕累托最優(yōu)狀態(tài)。1950年代在西方出現(xiàn)的“次優(yōu)理論”(TheoryofSecondBest)證明，在不能全部滿足完全競爭模型所要求的假設條件的情況下，即使微觀經(jīng)濟政策成功地彌補了現(xiàn)實和假設條件之間的差異，政策的執(zhí)行也不能保證帕累托最優(yōu)狀態(tài)的實現(xiàn)。1956年，經(jīng)濟學家李普西(R．G．Lipsey)和蘭卡斯特(K．Lancaster)總結前人的理論分析，創(chuàng)立了次優(yōu)理論。簡單地說，次優(yōu)理論包含的內容是:“如果在一般均衡體系中存在著某些情況，使得帕累托最優(yōu)的某個條件遭到破壞，那么即使其它所有帕累托最優(yōu)條件得到滿足，結果也未見得是令人滿意的，換句話說，假設帕累托最優(yōu)所要求的一系列條件中有某些條件沒有得到滿足，那么，帕累托最優(yōu)狀態(tài)只有在清除了所有這些得不到滿足的條件之后才能達到?！贝蝺?yōu)理論的基本思想可以用一個簡單的圖形來說明。曲線PP表示社會生產(chǎn)可能性曲線，曲線Ⅰ、Ⅱ表示社會無差異曲線。如果經(jīng)濟是完全經(jīng)濟市場，則福利最大化均衡點在E點。假定經(jīng)濟系統(tǒng)中存在一個約束條件(由直線AB表示)，使得經(jīng)濟難以達到直線AB右上方的商品組合，最優(yōu)點E也無法取得。因此，社會最優(yōu)化問題是在AB線的約束下爭取(由無差異曲線表示的)福利最大化。顯然，約束條件下最優(yōu)點在F點，即無差異曲線Ⅰ代表的效用水平。從最初均衡點E點滿足的條件程度來看，A、B兩點都優(yōu)于F———前兩點位于生產(chǎn)可能性曲線上，生產(chǎn)是有效的。但是，點F明顯地比技術上有效的點A與B更優(yōu)。這顯然否定了這樣的論點，即如果帕累托最優(yōu)的所有條件不能全部滿足，則滿足某一部分就是最好的政策。次優(yōu)理論的一般意義可以用英國經(jīng)濟學家米德(J．E．Meade)所講的一個比喻來說明。設想一個人，他想登上群山的最高點。在朝著最高點行進的途中，他將不得不先爬上一些較低的山峰，然后再下山。因此，下面的說法并不正確，即為了達到最高點，這個人應該始終向山上爬。再者，由于最高的那座山被不同高度的群山環(huán)繞著，因此，當他爬到一座山后，很可能要攀登的是另一座較低的山。所以，任何朝著最高點移動，一定都會把這個人帶到更高的位置這種說法是錯誤的。最優(yōu)均衡結果的條件得不到滿足的情況下，那么結果和最優(yōu)之間的差距并非與條件滿足的程度成反比關系。因此，如果最優(yōu)條件得不到滿足，那么最優(yōu)化問題將是不同于原來的另一個問題，需要重新求解，而不是原來問題的“簡化”。

(二)計量經(jīng)濟學教學次優(yōu)理論分析

本研究的目標定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學手段為背景，研究針對非計量經(jīng)濟學理論專業(yè)學生的教學目的及其規(guī)律，最終在教學內容比重和方法上提出相應的建議。研究的思路遵循經(jīng)濟理論中的“次優(yōu)理論”，主要內容包括三大部分:第一部分對計量經(jīng)濟學的理論體系從方法論上進行整理，重點在于區(qū)分計量經(jīng)濟學邏輯框架中的原理部分和應用部分，并主要以例證的方式論證理論應用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經(jīng)濟理論專業(yè)研究人員應用計量經(jīng)濟學進行分析所需要的基本知識和方法論知識，調查具備計量分析能力學生和研究人員相關知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結論的基礎上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計量經(jīng)濟學教學的內容和方法進行調整，提出“有所為，有所不為”的教學思路。研究的主要觀點是:當“最優(yōu)”的某些條件不具備時，其他條件同樣必須按照“次優(yōu)”標準取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結果所要求的標準，否則效率會更差。計量經(jīng)濟學教學中同樣存在這個問題。

(三)計量經(jīng)濟學教學次優(yōu)原理

一、教學方法創(chuàng)新

1.多媒體教學

農(nóng)業(yè)概論設計的內容很多，既有國內農(nóng)業(yè)發(fā)展的介紹，也有國外農(nóng)業(yè)發(fā)展的介紹。為了更好地組織教學內容，擴大學生的知識面，教學方法也應該與時俱進，加入電子元素。多媒體教學通過把圖片、聲音、文字等多媒體信息經(jīng)過屏幕或投影機投影顯示出來，一目了然地表達了傳統(tǒng)板書所不能體現(xiàn)的知識，節(jié)約了教師書寫板書時耗費的時間。同時，教師也可以通過多彩的圖片、視頻等資料增加教學容量，幫助學生理解抽象知識，吸引學生注意力，從而營造生動的學習氛圍，提高學習效率。而對于在傳統(tǒng)教學中很難體現(xiàn)的農(nóng)業(yè)科學技術、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式、農(nóng)業(yè)地理區(qū)劃等內容，利用多媒體教學既直觀，又生動，不但擴大了學生的視野，也彌補了教學條件的不足。當然，多媒體教學也存在著一些問題，比如有些教師講解時一味依靠多媒體，使得課堂氣氛不理想，教師失去了主導地位，在實際教學過程中一定要靈活運用多媒體教學，將多媒體與傳統(tǒng)板書結合起來。

2.實踐教學

在傳統(tǒng)教學中，學生的知識來源大部分來自教材，課外書和教師的講解。而對于農(nóng)業(yè)概論的教學來說，其涉及的內容既有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，又有農(nóng)業(yè)經(jīng)營過程，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，因此實踐教學基地的建設尤為重要。一方面，利用學校周邊的農(nóng)業(yè)研究院、農(nóng)業(yè)高科技示范園、農(nóng)業(yè)觀光園、農(nóng)業(yè)示范基地和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社等，通過參觀、調研，讓學生了解不同類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和不同層次、結構的農(nóng)業(yè)設施特點；另一方面，也可帶領學生深入蔬菜大棚，山間林地，田間地頭，讓學生實際操作一番，激發(fā)學生的學習興趣，將理論知識與實際相結合，提高學生對理論知識的理解能力。同時，也能夠讓學生在實踐中提取最新數(shù)據(jù)，彌補教材老化與區(qū)域不同帶來的問題。根據(jù)貴州省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，可在茶園、林地、煙草和中藥材種植區(qū)設立長期實踐教學基地，使學生充分了解我省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特色和優(yōu)勢，進而學習更為實用的生產(chǎn)技能。此外，也可鼓勵學生積極參與教師的科研項目，使學生完成對農(nóng)業(yè)概論知識從感性到理性的認識過程，加深對所學知識的運用和鞏固。

3.其他教學方式

一、多媒體有利于突出體育教學中技術動作的重難點

體育的技術動作是一閃而過，瞬間完成。因此一些復雜的、難度大的動作，僅憑教師講解和反復示范，學生是很難理解和掌握的。這個時候運用多媒體教學，效果就會好些。我們可以放慢鏡頭，將動作分解成幾部分，分步講解，講深、講透，突出重難點。例如，在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺，同時滾翻時容易塌身，而教師在示范時只能一氣呵成，因為只要一放慢，動作就容易失誤，而如果運用多媒體制作課件就簡單多了。我利用多媒體制作了一個“魚躍前滾翻”的動畫片，放慢鏡頭，將動作分成躍起、手撐低頭、團身翻、蹲立四個連貫的動作，并在每一步中都加入了重點的動作動畫，并加入了一些特別的音樂，一聽就知道這個動作是重點、難點。教學時先請學生觀看該動畫片，并逐步演示重點動作成功與失敗的對比動作，讓學生進行比較、分析，在腦子中形成動作的概念，并躍躍欲試。在實踐時，教師只需稍加示范或講解，較之傳統(tǒng)教學而言，便有了比較明顯的效果。這樣在教學中就突出了重點和難點。多媒體教學還能解決中青年教師的體態(tài)發(fā)胖和年齡大的教師示范動作受限制而造成的選材單一化、簡單化。尤其是在體操教學中，教師發(fā)胖、年齡大的話，很難按照動作要求做正確示范，利用多媒體就不可以順利上完一節(jié)動作復雜的實踐課，這樣就避免了由于教師的特殊原因而造成的不良教學效果。

二、多媒體教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果

在體育教學中，我們經(jīng)常能看到一個體育技能的形成，要經(jīng)過教師的示范、講解，學生的觀察、模仿、練習。此外，教師還要糾正錯誤，再示范、再講解；學生再觀察、再模仿、再練習……反反復復幾次以后，學生才能掌握技術動作。這種傳統(tǒng)的教學，容易讓學生產(chǎn)生一種厭惡、枯燥無味的感覺。利用多媒體就不一樣了，可以解決這個問題。如一節(jié)健美操課，從準備部分開始教師就要有意識地用多媒體啟發(fā)學生，隨音樂和動作示范的節(jié)奏踏步，在此基礎上逐步交換一些簡易的動作，日積月累，學生就形成用耳聽音樂、用眼看示范的一種全身心運動的教學模式，這樣既減少了枯燥且機械的健美操教學步驟，同時又有效地提高了教學質量及學生學習的興趣，使師生在動作與音樂之中相互溝通。其他項目的教學也是一樣的，可以通過多媒體，結合教學進度進行播放，有條件也可以播放一些高水平運動員的比賽實況，激發(fā)學生求知的欲望及學習的興趣，鼓勵學生以他們?yōu)榘駱?，奮發(fā)向上，積極參與體育鍛煉，為國爭光。

作者：王立軍單位：遼寧省鞍山市湯崗子學校