摘要：電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要。但根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于課程本身的限制，許多學(xué)生對知識掌握得不夠，教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。本文針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，具體分析探尋該課程教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)教法研究

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門課時短、內(nèi)容多、輕理論重實(shí)踐的課程，對學(xué)生的知識運(yùn)用能力提出了很高的要求。由于課程本身的特點(diǎn)，課程進(jìn)度稍快往往就會使學(xué)生不能很好地掌握知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在困難，致使教學(xué)效果不理想。因此要想改變該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探尋新的課程教學(xué)方法。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，對電子技術(shù)的要求也在逐步提高，因此電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握基本的電子知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也順應(yīng)了社會發(fā)展的需求。但是現(xiàn)階段本課程教學(xué)效果并不理想。由于這門課程是電子技術(shù)的一門基礎(chǔ)課程，涉及的知識較多，而真正的教學(xué)過程課時卻較少，學(xué)生對知識的掌握不夠，實(shí)踐能力也較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新

課程內(nèi)容主線在課程教學(xué)實(shí)踐中制定了一條課程主線，它由數(shù)字邏輯電路的兩大主要分支組合邏輯電路和時序邏輯電路構(gòu)成主要研究內(nèi)容，由電路基本分析與電路基本設(shè)計構(gòu)成主要研究活動，由“輕內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析、重外部特性及功能應(yīng)用”構(gòu)成主要研究原則，課程教學(xué)主線如圖1所示。課程授課內(nèi)容、授課重點(diǎn)、授課方法圍繞課程主線而展開。

教學(xué)內(nèi)容安排在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注重教學(xué)的延續(xù)性，以少、精、寬、新為原則。大幅度地削減小規(guī)模集成電路的內(nèi)容，增加對中規(guī)模集成電路（MSI）和大規(guī)模集成電路（LSI）的講解。對于中規(guī)模集成電路和大規(guī)模集成電路，其內(nèi)部電路一般不作為重點(diǎn)，著重其外部功能及應(yīng)用，集中精力對基礎(chǔ)知識、基本原理和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織、精心講授。引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。從能力培養(yǎng)著眼，精講多練，注重講、練結(jié)合，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，在授課的過程中除了講解課程一般知識外，還要注重內(nèi)容的廣度。盡量多地教給學(xué)生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問題，避免死記硬背、機(jī)械地理解問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力乃至創(chuàng)新能力，注重理論知識和電路實(shí)際應(yīng)用技能緊密結(jié)合，將電子技術(shù)新技術(shù)、新器件及時地納入課程教學(xué)內(nèi)容中，以適應(yīng)電子技術(shù)發(fā)展需要。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革旨在提高學(xué)生的實(shí)際操作動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，制定本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，實(shí)驗(yàn)課程占總課程學(xué)時由原來的20.8%改為38.1%。

1.實(shí)驗(yàn)項目綜合化實(shí)驗(yàn)項目內(nèi)容在安排上圍繞課程主線進(jìn)行，[2]使理論課和實(shí)驗(yàn)課成為有機(jī)的整體，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項目，增加設(shè)計性綜合性實(shí)驗(yàn)項目，加強(qiáng)實(shí)物制作類實(shí)驗(yàn)項目，同時改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方式，更加注重對實(shí)踐技能的實(shí)施過程的考核，其目的要求如表1所示。單次實(shí)驗(yàn)成績有兩部分構(gòu)成：電路設(shè)計、電路搭接、測試等實(shí)驗(yàn)操作成績，占總成績的60％；實(shí)驗(yàn)報告成績，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告評定，占總成績的40％。

2.課程設(shè)計實(shí)物化題目有針對性且行之有效，體現(xiàn)整個課程設(shè)計的完整性和先進(jìn)性，強(qiáng)化工程綜合應(yīng)用意識。“電子技術(shù)課程設(shè)計”旨在使學(xué)生進(jìn)行一次較全面的綜合設(shè)計練習(xí)，[3]掌握電子電路設(shè)計、制作、調(diào)試的全過程，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為將來走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。課程設(shè)計做到一人一題，且在學(xué)期開始就告知學(xué)生題目及指標(biāo)要求等，使學(xué)生在明確目的及要求的情況下有充足的時間進(jìn)行方案選擇、電路設(shè)計、制作、調(diào)試等過程，體現(xiàn)柔性管理。

【摘要】“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是國家關(guān)注的重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是職業(yè)核心能力的重中之中，本文探討的問題是如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與數(shù)字電子技術(shù)課程革新的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)知識水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；數(shù)字電子技術(shù)；探索

信息時代的飛速發(fā)展，給電子通信類專業(yè)的學(xué)生帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識的同時，也需要具備專業(yè)崗位以外的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力作為學(xué)生職業(yè)生涯中的必備能力，它包括了團(tuán)隊合作能力、信息處理能力、職業(yè)溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是重中之重。數(shù)字電子技術(shù)課程是電子通信類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，銜接了電子電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和高頻電子技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是國家關(guān)注和支持的重點(diǎn)

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的動力和源泉，是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)可以推動創(chuàng)新，推動新發(fā)明、新技術(shù)和新產(chǎn)品的出現(xiàn)。2015年7月，總理一周之內(nèi)三提“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，提出了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放的一個信號就是政府會繼續(xù)鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以有效破解就業(yè)難題?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》八項任務(wù)中的一項就是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2016屆大學(xué)生將達(dá)到770萬，加上留學(xué)生回國就業(yè)，往屆畢業(yè)生未成功就業(yè)或再就業(yè)，就業(yè)人數(shù)只增不減，競爭壓力大。在國家關(guān)注和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策體系下，高校和大學(xué)生應(yīng)主動求變，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。電子通信類專業(yè)在國家未來科技發(fā)展中發(fā)揮著及其重要的作用，推動電子通信專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尤其重要。電子通信類專業(yè)高職院校，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)方案中，提高畢業(yè)生的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。

2數(shù)字電子技術(shù)課程現(xiàn)狀與分析

摘要：高職教育是一種職業(yè)能力教育，主要是為社會培養(yǎng)技術(shù)型的人才，其教育的導(dǎo)向也就是“就業(yè)”，其教育的目的就是為了能夠使學(xué)生更加明確崗位的實(shí)際需求，從而在之后能夠更好地勝任崗位工作。但是，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)大都比較薄弱，學(xué)習(xí)能力比較差，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也在積極地尋找有效的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。其中，行動導(dǎo)向教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法。在本文中，就以電工電子教學(xué)為例，探討了行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；電工電子；教學(xué)方法

從本質(zhì)上來說，高職院校的主要目的就是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才。但是，在實(shí)際情況中，由于高職院校的學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)大都比較低，綜合素質(zhì)也比較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)情況中對于某些專業(yè)理論、技能的學(xué)習(xí)也會感覺到非常困難。尤其是對于實(shí)踐性比較強(qiáng)的機(jī)電類專業(yè)來說，更是非常困難。因此，教師也開始采用行動導(dǎo)向教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠充分地適應(yīng)未來的工作需求。

1關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容

1.1概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型、有效的教學(xué)方法，是一種以各種能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，并非只是一種具體的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于英國，隨后便開始在世界各國的教學(xué)領(lǐng)域得到了大力推廣和廣泛應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)法非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。而教師作為教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，就應(yīng)該社會的實(shí)際需求為主要教學(xué)目標(biāo)，注重以“職業(yè)行為體系”來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐教學(xué)，突出對學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提倡采用提問、小組合作等方式來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際情況中，行動導(dǎo)向教學(xué)方法的內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法、以及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

一、教學(xué)系統(tǒng)分析

本節(jié)內(nèi)容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學(xué)知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容做了鋪墊。甚至于對學(xué)生將來參加生產(chǎn)勞動也有指導(dǎo)作用，即使在電工技術(shù)電子專業(yè)等學(xué)習(xí)中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎(chǔ)知識，其研究方法──控制變量法是學(xué)習(xí)關(guān)于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次體現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本節(jié)重點(diǎn)是歐姆定律的內(nèi)容和公式。通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)出歐姆定律，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點(diǎn)，在探究過程中通過適時引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥，利用實(shí)物電路使學(xué)生達(dá)到理解歐姆定律的目的。

三、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)了電路基礎(chǔ)知識，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學(xué)生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)成功的樂趣，但對于U、I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學(xué)中讓學(xué)生自主設(shè)計研究問題的方案，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。