目前，課堂教學(xué)仍是高等學(xué)校教學(xué)活動的主要形式之一。雖然，高等學(xué)校非課堂教學(xué)的教學(xué)活動形式色彩紛呈、日新月異，但課堂教學(xué)仍以其獨特的教學(xué)情境魅力，占據(jù)高等學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場。教學(xué)情境不僅是高等學(xué)校課堂教學(xué)持久性存在的根本原因，也是影響高等學(xué)校教學(xué)效果的直接原因和重要因素。因而，教學(xué)情境問題是高等教育不容忽視的理論問題。然而，長期以來，高教理論在教學(xué)過程的環(huán)境、心理、互動、情感、溝通、語言、手段、方式等諸方面多有研究，卻很少涉足教學(xué)情境問題，尤其是對于教學(xué)情境問題的專門研究更是寥若晨星。因此，筆者認(rèn)為，高等教育應(yīng)關(guān)注并加深對教學(xué)情境理論的創(chuàng)新性研究。本文是對大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的初步探索。

一、對教學(xué)情境概念的初步探索

教學(xué)情境是與教學(xué)內(nèi)容相對的一個概念，它特指教師在課堂教學(xué)的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的、與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)連的、外在客觀境況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)生活的當(dāng)下在場狀態(tài)。

教學(xué)情境區(qū)別于教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指可能影響教學(xué)的外在的、客觀的周圍境況，它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接關(guān)系，不同內(nèi)容的教學(xué)可以在相同的教學(xué)環(huán)境中進行。教學(xué)情境中包含教學(xué)環(huán)境因素，但是它所包含的環(huán)境因素是指直接參與教學(xué)情境并影響教學(xué)效果的那部分。比如說，教室里窗明幾凈、空氣清新，窗外綠樹成蔭、一片寧靜，這些物質(zhì)性的境況屬于教學(xué)環(huán)境。高校相關(guān)的鼓勵性政策、教師教學(xué)工作的愉快心情、師生之間和諧的人際關(guān)系，這些非物質(zhì)性的教學(xué)境況也都屬于教學(xué)環(huán)境，但是，它們并不一定直接參與教學(xué)情境，只有當(dāng)大學(xué)生在接受并反思相關(guān)教學(xué)內(nèi)容過程中，感受到這些環(huán)境，并由此引起與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理反應(yīng)時，這些教學(xué)環(huán)境才能參與到教學(xué)情境中來，成為教學(xué)情境的一部分。

教學(xué)情境也不同于教學(xué)條件。教學(xué)條件不僅指教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，更多地是指教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具的完善程度。它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，用相同的教學(xué)條件來講解不同的教學(xué)內(nèi)容，并非一定引起教學(xué)效果的差異。教學(xué)情境依賴某些教學(xué)條件，但相同的教學(xué)條件并不決定相同的教學(xué)情境。教學(xué)條件是營造教學(xué)情境的外在的客觀的因素。比如，多媒體教學(xué)條件的應(yīng)用，既可以用其聲音和圖像來分析法學(xué)案例，也可以用其聲音和圖像來使社會學(xué)分析感性化。因此，教學(xué)條件只是營造某種教學(xué)情境的客觀前提。

教學(xué)情境亦區(qū)別于教學(xué)氣氛。教學(xué)氣氛是指教學(xué)過程中在環(huán)境的烘托下師生主體所呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)，它與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，是對教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的情感體驗的外在表現(xiàn)，這種情緒狀態(tài)又會反過來影響和激發(fā)師生主體對教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)氣氛只是教學(xué)情境中的心理因素的外顯，它不能置換和取代教學(xué)情境對于教學(xué)效果的綜合影響。比如，高校教師在課堂上給大學(xué)生分析法學(xué)案例時，該案例的疑點頗多，引起大學(xué)生的心理疑惑，于是舉坐嘩然，形成了此爭彼議的教學(xué)氣氛。如果該教師能夠準(zhǔn)確地掌握這種氣氛下的學(xué)生心理，輔之以多媒體教學(xué)條件，營造一種外在的教學(xué)情境，利用聲音和圖像顯現(xiàn)案例的關(guān)鍵性陳詞，用夸張性的符號——“問號”把大學(xué)生的注意力吸引到這一關(guān)鍵性的問題上來，同時，教師主體以合適的語氣、聲調(diào)、體態(tài)、動作、表情和語言，銜接了學(xué)生內(nèi)在的心理情境和外在的客觀情境，從而便會形成與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的綜合性教學(xué)情境。

摘要：運用建構(gòu)主義的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)模式的四要素即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，聯(lián)系具體教學(xué)課程闡述了如何成功構(gòu)建和諧的大學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)；和諧課堂

和,《說文》中解為相應(yīng)也；諧,《爾雅》解為和也。和諧即指各組成部分相互協(xié)調(diào)地聯(lián)系在一起。

那么和諧課堂則可理解為在一種和諧的教學(xué)模式下進行的教學(xué)活動。進而推之和諧的教學(xué)模式則是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在和諧的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的一種和諧的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。所謂的教學(xué)活動進程也就是我們通常所說的"教學(xué)過程"?，F(xiàn)代化教學(xué)中，除了包含傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材這三個要素外還要運用多種教學(xué)媒體,所以相應(yīng)增加了"媒體"這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。因此和諧的課堂就應(yīng)該是在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程四要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

在建構(gòu)主義理論中，強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境要包含四大屬性或四大要素即"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"。其中所指的"情境"要素是由教師提供創(chuàng)設(shè)的一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)；那么"協(xié)作"與"會話"則指的是教師與學(xué)生二者之間就課堂內(nèi)容（教材）的交流與互動，同時可以配以多媒體教學(xué)手段加以輔助；教師通過利用"情境、協(xié)作、會話"等學(xué)習(xí)環(huán)境要素后，起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的"意義建構(gòu)"的目的，同時培養(yǎng)了他們對知識的自我探究能力。如果做到將建構(gòu)主義理論中的四個要素與教學(xué)模式中的四個要素融會貫通，那么就能夠達到和諧課堂的目的。

1教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

【論文關(guān)鍵詞】英語課堂活動課堂設(shè)計活動形式

【論文摘要】英語課堂活動是教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生英語綜合能力的提高有著特殊的意義。本文對課堂活動設(shè)計的原則及如何調(diào)動學(xué)生的參與意識做了相應(yīng)的分析。

0．引言

課堂是大學(xué)英語教學(xué)最重要的場所，課堂活動是教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的英語課．應(yīng)該能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性和參與意識．而不應(yīng)僅限于老師教會了學(xué)生一些基本的詞匯、短語或句型如何讓學(xué)生真正地轉(zhuǎn)變觀念，由傳統(tǒng)的被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為課堂活動的積極參與者，真正地把所學(xué)的知識學(xué)以致用．是長期以來中國英語教學(xué)所面l臨的一大難題。

2004年2月國家教育部高教司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(以下筒稱《教學(xué)要求》)。根據(jù)《教學(xué)要求》：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英浯綜合應(yīng)用能力．特別是聽說能力：新教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則。課堂教學(xué)活動是教學(xué)的載體，設(shè)計合理的教學(xué)活動在提高教學(xué)質(zhì)量方面起著決定性作用。因此，英語教師要精心備課，全面統(tǒng)籌，改變以往的應(yīng)試教育模式，以學(xué)生為中心，進一步優(yōu)化大學(xué)英語課堂活動。

1．課堂活動設(shè)計應(yīng)遵循的原則

第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)的運用

摘要：為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效果，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用，我們利用愛課程網(wǎng)絡(luò)平臺和山東大學(xué)大學(xué)物理MOOCs課程資源，在本科生大學(xué)物理課程教學(xué)中實施了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式．本文從教學(xué)設(shè)計，課程安排，考核方式等方面詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的基本思路及方法．該教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性及提升學(xué)生分析問題解決問題能力等方面具有積極意義，所得經(jīng)驗為在高校實施翻轉(zhuǎn)課堂改革提供一定的借鑒．

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理；教學(xué)模式

1SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）是2013年由加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授提出，是伴隨著MOOC（MassiveOpenOnlineCourses大規(guī)模在線開放課程）的發(fā)展而出現(xiàn)的稱之為“后MOOC”的教學(xué)模式，其目的是希望將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與課堂面對面教學(xué)有機地結(jié)合起來．該教學(xué)模式目前已在國內(nèi)外眾多高校開展．與MOOCs平臺的開放性，統(tǒng)一化及動輒成千上萬的學(xué)生數(shù)相比，SPOC實施小班教學(xué)管理（幾十至上百人），與傳統(tǒng)大學(xué)一個班級的人數(shù)相當(dāng)．這樣便于對學(xué)生的組織管理，比如統(tǒng)計學(xué)習(xí)進度及完成情況，也便于針對性地學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計．因此，SPOC教學(xué)模式更適合在大學(xué)課堂上開展．翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上課下教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)過來，即課下學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)資源，自主完成知識點的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出疑問；課上，教師組織學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，并結(jié)合學(xué)生的問題及內(nèi)容的側(cè)重點，給學(xué)生答疑解惑，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)．這一教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)的課堂授課模式中解放出來，在課堂上可以組織更多的學(xué)習(xí)討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力．在這種模式下，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和促進者，這對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求．不僅需要教師熟練掌握課程內(nèi)容，還需要“有責(zé)任，有愛心，懂設(shè)計的專業(yè)教育者”，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式．

2大學(xué)物理課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性

內(nèi)容摘要：大學(xué)語文是高職院校各專業(yè)的1基礎(chǔ)課程，不僅為學(xué)生傳授語言文化知識，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也大有裨益，大學(xué)語文教學(xué)的重要性不言而喻。基于此，就要求大學(xué)語文教師要具備相應(yīng)的基本素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。本文從高職大學(xué)語文教師培養(yǎng)四種能力、抓好四個環(huán)節(jié)進行分析和闡述。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)語文；課堂教學(xué)；反思探索

大學(xué)語文是高職院校各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是高職教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。“大學(xué)語文教學(xué)是開展文化素質(zhì)教育的重要依托，其對于提高高職大學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力等具有重要價值，也有助于推進良好校園文化氛圍的營造與形成?！盵1]“《大學(xué)語文》是全校所有專業(yè)人文素質(zhì)類公共必修課，課程目的在于基本滿足企業(yè)、社會對畢業(yè)生聽說讀寫的語言表達能力要求，增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德的認(rèn)識，提高學(xué)生審美能力。”[2]現(xiàn)代社會對大學(xué)生職業(yè)能力提出更高要求，也就對大學(xué)語文教師的教學(xué)能力和駕馭課堂的能力要求更高。

一.大學(xué)語文教師應(yīng)該具備的四種能力

1.大學(xué)語文教師的情感親和力

我始終認(rèn)為，大學(xué)語文教師相對于其他課任教師的最大優(yōu)勢就是情感的親和力，這首先源于我們自己的情感特征，也是語文學(xué)科特點的體現(xiàn)。我們追求語言文學(xué)蘊含的動人情感，也漸漸豐富了自己的情感內(nèi)容，并將這種情感內(nèi)容外化為我們對待別人、外物的態(tài)度，便形成了我們自己的情感特征。大學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)不只是讓學(xué)生掌握并使用這一工具，更主要的是以崇高的思想和優(yōu)美的情感培育使其形成健康的人格。所以，語文教學(xué)便離不開情感氛圍的渲染和體驗。大學(xué)語文教師所具有的情感力量可以使學(xué)生愿意主動與你交往、交流并更容易走進你的課堂，接受你的課堂。正所謂“親其師則信其道”。